A tecnoloxía de realidade aumentada (AR) demostrou ser eficaz para mostrar información e renderizar obxectos 3D.Aínda que os estudantes usan habitualmente aplicacións de RA a través de dispositivos móbiles, os modelos de plástico ou as imaxes 2D seguen sendo moi utilizados nos exercicios de corte de dentes.Debido á natureza tridimensional dos dentes, os estudantes de tallado dental afrontan desafíos debido á falta de ferramentas dispoñibles que proporcionen unha orientación consistente.Neste estudo, desenvolvemos unha ferramenta de adestramento de tallado dental baseado en AR (AR-TCPT) e comparámola cun modelo plástico para avaliar o seu potencial como ferramenta de práctica e a experiencia co seu uso.
Para simular o corte de dentes, creamos secuencialmente un obxecto 3D que incluía un canino maxilar e un primeiro premolar maxilar (paso 16), un primeiro premolar mandibular (paso 13) e un primeiro molar mandibular (paso 14).Asignáronse a cada dente os marcadores de imaxe creados co software Photoshop.Desenvolveu unha aplicación móbil baseada en AR usando o motor Unity.Para a talla dental, 52 participantes foron asignados aleatoriamente a un grupo de control (n = 26; usando modelos dentais plásticos) ou a un grupo experimental (n = 26; usando AR-TCPT).Utilizouse un cuestionario de 22 ítems para avaliar a experiencia do usuario.A análise comparativa dos datos realizouse mediante a proba non paramétrica de Mann-Whitney U a través do programa SPSS.
AR-TCPT usa a cámara dun dispositivo móbil para detectar marcadores de imaxe e mostrar obxectos 3D de fragmentos de dentes.Os usuarios poden manipular o dispositivo para revisar cada paso ou estudar a forma dun dente.Os resultados da enquisa de experiencia do usuario mostraron que, en comparación co grupo de control que utilizaba modelos de plástico, o grupo experimental AR-TCPT obtivo unha puntuación significativamente máis alta na experiencia de tallado de dentes.
En comparación cos modelos de plástico tradicionais, AR-TCPT ofrece unha mellor experiencia de usuario ao tallar os dentes.A ferramenta é de fácil acceso xa que está deseñada para ser utilizada polos usuarios en dispositivos móbiles.Necesítanse máis investigacións para determinar o impacto educativo do AR-TCTP na cuantificación dos dentes gravados, así como nas habilidades individuais de escultura do usuario.
A morfoloxía dental e os exercicios prácticos son unha parte importante do currículo dental.Este curso ofrece orientación teórica e práctica sobre a morfoloxía, a función e a escultura directa das estruturas dentais [1, 2].O método tradicional de ensino consiste en estudar teoricamente e despois realizar a talla de dentes baseándose nos principios aprendidos.Os estudantes usan imaxes bidimensionais (2D) de dentes e modelos de plástico para esculpir os dentes en bloques de cera ou xeso [3,4,5].Comprender a morfoloxía dental é fundamental para o tratamento restaurador e a fabricación de restauracións dentais na práctica clínica.A relación correcta entre os dentes antagonistas e proximais, como indica a súa forma, é esencial para manter a estabilidade oclusal e posicional [6, 7].Aínda que os cursos de odontoloxía poden axudar aos estudantes a adquirir unha comprensión completa da morfoloxía dental, aínda se enfrontan a desafíos no proceso de corte asociado ás prácticas tradicionais.
Os recén chegados á práctica da morfoloxía dental enfróntanse ao reto de interpretar e reproducir imaxes 2D en tres dimensións (3D) [8,9,10].As formas dos dentes adoitan representarse mediante debuxos ou fotografías bidimensionais, o que provoca dificultades para visualizar a morfoloxía dental.Ademais, a necesidade de realizar rapidamente a talla dental nun espazo e tempo limitados, unida ao uso de imaxes en 2D, dificulta que os estudantes conceptualicen e visualicen formas 3D [11].Aínda que os modelos dentais de plástico (que poden presentarse como parcialmente completados ou en forma final) axudan na ensinanza, o seu uso é limitado porque os modelos de plásticos comerciais adoitan estar predefinidos e limitan as oportunidades de práctica para profesores e estudantes[4].Ademais, estes modelos de exercicios son propiedade da institución educativa e non poden ser propiedade dos estudantes individuais, o que provoca un aumento da carga de exercicio durante o tempo de clase asignado.Os adestradores adoitan instruír a un gran número de estudantes durante a práctica e moitas veces confían en métodos de práctica tradicionais, o que pode provocar longas esperas para recibir comentarios do adestrador nas etapas intermedias da escultura [12].Por iso, cómpre contar cunha guía de talla que facilite a práctica da talla de dentes e paliar as limitacións impostas polos modelos plásticos.
A tecnoloxía de realidade aumentada (RA) xurdiu como unha ferramenta prometedora para mellorar a experiencia de aprendizaxe.Ao superpoñer información dixital nun ambiente da vida real, a tecnoloxía AR pode proporcionar aos estudantes unha experiencia máis interactiva e inmersiva [13].Garzón [14] aproveitou 25 anos de experiencia coas tres primeiras xeracións de clasificación de educación en RA e argumentou que o uso de dispositivos e aplicacións móbiles rendibles (a través de dispositivos e aplicacións móbiles) na segunda xeración de RA mellorou significativamente o logro educativo. características..Unha vez creadas e instaladas, as aplicacións móbiles permiten que a cámara recoñeza e mostre información adicional sobre obxectos recoñecidos, mellorando así a experiencia do usuario [15, 16].A tecnoloxía AR funciona recoñecendo rapidamente un código ou unha etiqueta de imaxe da cámara dun dispositivo móbil, mostrando información 3D superposta cando se detecta [17].Ao manipular dispositivos móbiles ou marcadores de imaxes, os usuarios poden observar e comprender de xeito sinxelo e intuitivo as estruturas 3D [18].Nunha revisión de Akçayır e Akçayır [19], descubriuse que a RA aumenta a "diversión" e "aumenta con éxito os niveis de participación na aprendizaxe".Non obstante, debido á complexidade dos datos, a tecnoloxía pode ser "difícil de usar para os estudantes" e causar "sobrecarga cognitiva", requirindo recomendacións de instrución adicionais [19, 20, 21].Polo tanto, deberían facerse esforzos para mellorar o valor educativo da RA aumentando a usabilidade e reducindo a sobrecarga de complexidade da tarefa.Estes factores deben ser considerados cando se utiliza a tecnoloxía AR para crear ferramentas educativas para a práctica da talla de dentes.
Para guiar eficazmente aos estudantes na talla dental mediante ambientes AR, debe seguirse un proceso continuo.Este enfoque pode axudar a reducir a variabilidade e promover a adquisición de habilidades [22].Os escultores principiantes poden mellorar a calidade do seu traballo seguindo un proceso de tallado de dentes dixital paso a paso [23].De feito, un enfoque de adestramento paso a paso demostrou ser eficaz para dominar as habilidades de escultura en pouco tempo e minimizar os erros no deseño final da restauración [24].No campo da restauración dental, o uso de procesos de gravado na superficie dos dentes é unha forma eficaz de axudar aos estudantes a mellorar as súas habilidades [25].Este estudo tiña como obxectivo desenvolver unha ferramenta de práctica de tallado dental baseada en AR (AR-TCPT) adecuada para dispositivos móbiles e avaliar a súa experiencia de usuario.Ademais, o estudo comparou a experiencia do usuario de AR-TCPT cos modelos tradicionais de resina dental para avaliar o potencial de AR-TCPT como ferramenta práctica.
AR-TCPT está deseñado para dispositivos móbiles que usan tecnoloxía AR.Esta ferramenta está deseñada para crear modelos 3D paso a paso de caninos maxilares, primeiros premolares maxilares, primeiros premolares mandibulares e primeiros molares mandibulares.O modelado 3D inicial realizouse mediante 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EE. UU.), e o modelado final realizouse mediante o paquete de software Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., EE. UU.).O marcado de imaxes realizouse mediante o software Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EE. UU.), deseñado para o recoñecemento estable por parte das cámaras móbiles, no motor Vuforia (PTC Inc., EE. UU.; http:///developer.vuforia. com)).A aplicación AR implícase mediante o motor Unity (12 de marzo de 2019, Unity Technologies, EUA) e posteriormente instálase e lánzase nun dispositivo móbil.Para avaliar a eficacia de AR-TCPT como ferramenta para a práctica de tallado dental, os participantes foron seleccionados aleatoriamente da clase de práctica de morfoloxía dental de 2023 para formar un grupo de control e un grupo experimental.Os participantes do grupo experimental utilizaron AR-TCPT, e o grupo control utilizou modelos de plástico do Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Xapón).Despois de completar a tarefa de corte dos dentes, investigouse e comparouse a experiencia do usuario de cada ferramenta práctica.O fluxo do deseño do estudo móstrase na figura 1. Este estudo realizouse coa aprobación do Consello de Revisión Institucional da Universidade Nacional de Seúl do Sur (número IRB: NSU-202210-003).
O modelado 3D utilízase para representar de forma consistente as características morfolóxicas das estruturas saíntes e cóncavas das superficies mesial, distal, bucal, lingual e oclusais dos dentes durante o proceso de tallado.Os caninos superiores e os primeiros dentes premolares maxilares foron modelados como o nivel 16, o primeiro premolar mandibular como o nivel 13 e o primeiro molar mandibular como o nivel 14. O modelado preliminar representa as partes que deben ser eliminadas e conservadas na orde das películas dentais. , como se mostra na figura.2. A secuencia final de modelado do dente móstrase na figura 3. No modelo final, as texturas, as cristas e os sucos describen a estrutura deprimida do dente e inclúese información de imaxe para guiar o proceso de escultura e resaltar as estruturas que requiren moita atención.Ao comezo da etapa de tallado, cada superficie está codificada por cores para indicar a súa orientación, e o bloque de cera está marcado con liñas continuas que indican as partes que hai que eliminar.As superficies mesial e distal do dente están marcadas con puntos vermellos para indicar puntos de contacto do dente que permanecerán como proxeccións e non se eliminarán durante o proceso de corte.Na superficie oclusal, os puntos vermellos marcan cada cúspide como preservada e as frechas vermellas indican a dirección do gravado ao cortar o bloque de cera.O modelado 3D das pezas retidas e eliminadas permite confirmar a morfoloxía das pezas eliminadas durante os pasos posteriores de escultura de bloques de cera.
Crea simulacións preliminares de obxectos 3D nun proceso de tallado de dentes paso a paso.a: superficie mesial do primeiro premolar maxilar;b: superficies labiais lixeiramente superiores e mesiais do primeiro premolar maxilar;c: Superficie mesial do primeiro molar superior;d: Superficie lixeiramente maxilar do primeiro molar superior e da superficie mesiovestibular.superficie.B - meixela;La - son labial;M - son medial.
Os obxectos tridimensionais (3D) representan o proceso paso a paso de cortar os dentes.Esta foto mostra o obxecto 3D acabado despois do proceso de modelado do primeiro molar superior, mostrando detalles e texturas para cada paso posterior.Os segundos datos de modelado 3D inclúen o obxecto 3D final mellorado no dispositivo móbil.As liñas de puntos representan seccións igualmente divididas do dente e as seccións separadas representan aquelas que deben eliminarse antes de incluír a sección que contén a liña continua.A frecha vermella 3D indica a dirección de corte do dente, o círculo vermello na superficie distal indica a área de contacto do dente e o cilindro vermello na superficie oclusal indica a cúspide do dente.a: liñas de puntos, liñas continuas, círculos vermellos na superficie distal e pasos que indican o bloque de cera desmontable.b: Finalización aproximada da formación do primeiro molar do maxilar superior.c: Vista detallada do primeiro molar maxilar, a frecha vermella indica a dirección do dente e a rosca separadora, a cúspide cilíndrica vermella, a liña continua indica a parte a cortar na superficie oclusal.d: Primeiro molar maxilar completo.
Para facilitar a identificación de pasos de tallado sucesivos mediante o dispositivo móbil, preparáronse catro marcadores de imaxe para o primeiro molar mandibular, o primeiro premolar mandibular, o primeiro molar maxilar e o canino maxilar.Os marcadores de imaxe deseñaronse usando o software Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) e utilizaron símbolos numéricos circulares e un patrón de fondo repetido para distinguir cada dente, como se mostra na Figura 4. Crea marcadores de imaxe de alta calidade usando o motor Vuforia (software de creación de marcadores AR) e crea e garda marcadores de imaxe usando o motor Unity despois de recibir unha taxa de recoñecemento de cinco estrelas para un tipo de imaxe.O modelo de dentes 3D vaise ligando aos marcadores de imaxes, e a súa posición e tamaño determínase en función dos marcadores.Usa o motor Unity e aplicacións de Android que se poden instalar en dispositivos móbiles.
Etiqueta de imaxe.Estas fotografías mostran os marcadores de imaxe utilizados neste estudo, que a cámara do dispositivo móbil recoñeceu por tipo de dente (número en cada círculo).a: primeiro molar da mandíbula;b: primeiro premolar da mandíbula;c: primeiro molar superior;d: canino maxilar.
Os participantes foron recrutados na clase práctica de primeiro ano sobre morfoloxía dental do Departamento de Hixiene Dental da Universidade de Seong, Gyeonggi-do.Os posibles participantes foron informados do seguinte: (1) A participación é voluntaria e non inclúe ningunha remuneración económica ou académica;(2) O grupo de control utilizará modelos de plástico e o grupo experimental utilizará a aplicación móbil AR;(3) o experimento durará tres semanas e implicará tres dentes;(4) Os usuarios de Android recibirán unha ligazón para instalar a aplicación e os usuarios de iOS recibirán un dispositivo Android con AR-TCPT instalado;(5) AR-TCTP funcionará do mesmo xeito en ambos os sistemas;(6) Asignar aleatoriamente o grupo control e o grupo experimental;(7) A talla de dentes realizarase en diferentes laboratorios;(8) Despois do experimento, realizaranse 22 estudos;(9) O grupo de control pode usar AR-TCPT despois do experimento.Un total de 52 participantes ofrecéronse voluntarios e obtivo un formulario de consentimento en liña de cada participante.O control (n = 26) e os grupos experimentais (n = 26) foron asignados aleatoriamente mediante a función aleatoria en Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA).A Figura 5 mostra a contratación dos participantes e o deseño experimental nun diagrama de fluxo.
Un deseño de estudo para explorar as experiencias dos participantes con modelos plásticos e aplicacións de realidade aumentada.
A partir do 27 de marzo de 2023, o grupo experimental e o grupo de control utilizaron modelos AR-TCPT e plásticos para esculpir tres dentes, respectivamente, durante tres semanas.Os participantes esculpiron premolares e molares, incluíndo un primeiro molar mandibular, un primeiro premolar mandibular e un primeiro premolar maxilar, todos con características morfolóxicas complexas.Os caninos maxilares non están incluídos na escultura.Os participantes teñen tres horas á semana para cortar un dente.Despois da fabricación do dente, extraéronse os modelos plásticos e os marcadores de imaxe dos grupos de control e experimentais, respectivamente.Sen o recoñecemento de etiquetas de imaxe, AR-TCTP non mellora os obxectos dentais 3D.Para evitar o uso doutras ferramentas de práctica, os grupos experimentais e de control practicaron a talla de dentes en salas separadas.A retroalimentación sobre a forma do dente proporcionouse tres semanas despois do final do experimento para limitar a influencia das instrucións do profesor.O cuestionario administrouse despois de completar o corte dos primeiros molares mandibulares na terceira semana de abril.Un cuestionario modificado de Sanders et al.Alfala et al.utilizou 23 preguntas de [26].[27] avaliaron as diferenzas na forma do corazón entre os instrumentos de práctica.Non obstante, neste estudo, un elemento para a manipulación directa en cada nivel foi excluído do Alfalah et al.[27].Os 22 ítems utilizados neste estudo móstranse na táboa 1. Os grupos de control e experimentais tiveron valores α de Cronbach de 0,587 e 0,912, respectivamente.
A análise dos datos realizouse mediante o software estatístico SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA).Realizouse unha proba de significación de dúas caras cun nivel de significación de 0,05.Utilizouse a proba exacta de Fisher para analizar características xerais como o sexo, a idade, o lugar de residencia e a experiencia de tallado dental para confirmar a distribución destas características entre o grupo control e o experimental.Os resultados da proba de Shapiro-Wilk mostraron que os datos da enquisa non estaban distribuídos normalmente (p < 0,05).Polo tanto, utilizouse a proba non paramétrica de Mann-Whitney U para comparar os grupos control e experimentais.
As ferramentas utilizadas polos participantes durante o exercicio de tallado de dentes móstranse na Figura 6. A Figura 6a mostra o modelo de plástico e as Figuras 6b-d mostran o AR-TCPT utilizado nun dispositivo móbil.AR-TCPT usa a cámara do dispositivo para identificar os marcadores de imaxe e mostra un obxecto dental 3D mellorado na pantalla que os participantes poden manipular e observar en tempo real.Os botóns "Seguinte" e "Anterior" do dispositivo móbil permiten observar en detalle as etapas da talla e as características morfolóxicas dos dentes.Para crear un dente, os usuarios de AR-TCPT comparan secuencialmente un modelo 3D mellorado en pantalla do dente cun bloque de cera.
Practica a talla dos dentes.Esta fotografía mostra unha comparación entre a práctica tradicional de tallado de dentes (TCP) usando modelos de plástico e o TCP paso a paso usando ferramentas de realidade aumentada.Os estudantes poden ver os pasos de tallado en 3D facendo clic nos botóns Seguinte e Anterior.a: Modelo de plástico nun conxunto de modelos paso a paso para tallar dentes.b: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada na primeira etapa do primeiro premolar mandibular.c: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada durante a fase final da formación do primeiro premolar mandibular.d: Proceso de identificación de cristas e sucos.IM, etiqueta de imaxe;MD, dispositivo móbil;NSB, botón "Seguinte";PSB, botón "Anterior";SMD, soporte para dispositivos móbiles;TC, máquina de gravado dental;W, bloque de cera
Non houbo diferenzas significativas entre os dous grupos de participantes seleccionados aleatoriamente en termos de xénero, idade, lugar de residencia e experiencia de tallado dental (p> 0,05).O grupo control estaba formado por un 96,2% de mulleres (n = 25) e un 3,8% de homes (n = 1), mentres que o grupo experimental estaba composto só por mulleres (n = 26).O grupo control estaba formado por 61,5% (n = 16) dos participantes de 20 anos de idade, 26,9% (n = 7) dos participantes de 21 anos e 11,5% (n = 3) dos participantes con idade ≥ 22 anos, despois o control experimental. O grupo estaba composto polo 73,1% (n = 19) dos participantes de 20 anos, un 19,2% (n = 5) dos participantes de 21 anos e un 7,7% (n = 2) dos participantes con idade ≥ 22 anos.En termos de residencia, o 69,2% (n=18) do grupo control vivía en Gyeonggi-do e o 23,1% (n=6) vivía en Seúl.En comparación, o 50,0% (n = 13) do grupo experimental vivía en Gyeonggi-do e o 46,2% (n = 12) en Seúl.A proporción de grupos de control e experimentais que vivían en Incheon foi do 7,7% (n = 2) e do 3,8% (n = 1), respectivamente.No grupo control, 25 participantes (96,2%) non tiñan experiencia previa coa talla de dentes.Do mesmo xeito, 26 participantes (100%) do grupo experimental non tiñan experiencia previa coa talla de dentes.
A táboa 2 presenta estatísticas descritivas e comparacións estatísticas das respostas de cada grupo aos 22 ítems da enquisa.Houbo diferenzas significativas entre os grupos nas respostas a cada un dos 22 ítems do cuestionario (p < 0,01).En comparación co grupo control, o grupo experimental tivo puntuacións medias máis altas nos 21 ítems do cuestionario.Só na pregunta 20 (Q20) do cuestionario o grupo control obtivo unha puntuación máis alta que o grupo experimental.O histograma da Figura 7 mostra visualmente a diferenza nas puntuacións medias entre os grupos.Táboa 2;A Figura 7 tamén mostra os resultados da experiencia do usuario para cada proxecto.No grupo control, o ítem de maior puntuación tiña a pregunta Q21 e o ítem de menor puntuación tiña a pregunta Q6.No grupo experimental, o ítem de maior puntuación tiña a pregunta Q13 e o ítem de menor puntuación tiña a pregunta Q20.Como se mostra na Figura 7, a maior diferenza de media entre o grupo control e o grupo experimental obsérvase en Q6, e a menor diferenza obsérvase en Q22.
Comparación das puntuacións dos cuestionarios.Gráfico de barras que compara as puntuacións medias do grupo control mediante o modelo plástico e do grupo experimental mediante a aplicación de realidade aumentada.AR-TCPT, unha ferramenta de práctica de tallado dental baseada en realidade aumentada.
A tecnoloxía AR é cada vez máis popular en varios campos da odontoloxía, incluíndo a estética clínica, a cirurxía oral, a tecnoloxía de restauración, a morfoloxía e implantoloxía dental e a simulación [28, 29, 30, 31].Por exemplo, Microsoft HoloLens ofrece ferramentas avanzadas de realidade aumentada para mellorar a educación dental e a planificación cirúrxica [32].A tecnoloxía de realidade virtual tamén proporciona un ambiente de simulación para ensinar a morfoloxía dental [33].Aínda que estas pantallas tecnoloxicamente avanzadas que dependen do hardware montados na cabeza aínda non están amplamente dispoñibles na educación dental, as aplicacións AR móbiles poden mellorar as habilidades de aplicación clínica e axudar aos usuarios a comprender rapidamente a anatomía [34, 35].A tecnoloxía AR tamén pode aumentar a motivación e o interese dos estudantes por aprender a morfoloxía dental e proporcionar unha experiencia de aprendizaxe máis interactiva e atractiva [36].As ferramentas de aprendizaxe AR axudan aos estudantes a visualizar procedementos dentais complexos e anatomía en 3D [37], o que é fundamental para comprender a morfoloxía dental.
O impacto dos modelos dentais de plástico impresos en 3D no ensino da morfoloxía dental xa é mellor que os libros de texto con imaxes e explicacións en 2D [38].Non obstante, a dixitalización da educación e o progreso tecnolóxico fixeron necesario introducir varios dispositivos e tecnoloxías na educación sanitaria e médica, incluída a educación dental [35].Os profesores enfróntanse ao reto de ensinar conceptos complexos nun campo dinámico e en rápida evolución [39], o que require o uso de varias ferramentas prácticas ademais dos modelos tradicionais de resina dental para axudar aos estudantes na práctica da talla dental.Polo tanto, este estudo presenta unha ferramenta práctica AR-TCPT que utiliza a tecnoloxía AR para axudar na práctica da morfoloxía dental.
A investigación sobre a experiencia do usuario das aplicacións AR é fundamental para comprender os factores que inflúen no uso multimedia [40].Unha experiencia positiva do usuario de AR pode determinar a dirección do seu desenvolvemento e mellora, incluíndo o seu propósito, facilidade de uso, funcionamento suave, visualización de información e interacción [41].Como se mostra na Táboa 2, coa excepción do Q20, o grupo experimental que utilizou AR-TCPT recibiu valoracións de experiencia de usuario máis altas en comparación co grupo de control que utiliza modelos plásticos.En comparación cos modelos de plástico, a experiencia de usar AR-TCPT na práctica de tallado dental foi moi valorada.As avaliacións inclúen a comprensión, a visualización, a observación, a repetición, a utilidade das ferramentas e a diversidade de perspectivas.Entre as vantaxes do uso de AR-TCPT inclúense a rápida comprensión, a navegación eficiente, o aforro de tempo, o desenvolvemento de habilidades de gravado preclínico, a cobertura completa, a mellora da aprendizaxe, a redución da dependencia dos libros de texto e a natureza interactiva, agradable e informativa da experiencia.AR-TCPT tamén facilita a interacción con outras ferramentas de práctica e ofrece visións claras desde múltiples perspectivas.
Como se mostra na Figura 7, AR-TCPT propuxo un punto adicional na pregunta 20: é necesaria unha interface gráfica de usuario completa que mostre todos os pasos da talla de dentes para axudar aos estudantes a realizar a talla de dentes.A demostración de todo o proceso de tallado dental é fundamental para desenvolver as habilidades de tallado dental antes de tratar aos pacientes.O grupo experimental recibiu a puntuación máis alta no Q13, unha pregunta fundamental relacionada con axudar a desenvolver as habilidades de tallado dental e mellorar as habilidades dos usuarios antes de tratar aos pacientes, destacando o potencial desta ferramenta na práctica do tallado dental.Os usuarios queren aplicar as habilidades que aprenden nun ámbito clínico.Non obstante, son necesarios estudos de seguimento para avaliar o desenvolvemento e a eficacia das habilidades reais de tallado de dentes.A pregunta 6 preguntouse se se podían usar modelos de plástico e AR-TCTP se fose necesario, e as respostas a esta pregunta mostraron a maior diferenza entre os dous grupos.Como aplicación móbil, AR-TCPT resultou ser máis cómodo de usar en comparación cos modelos de plástico.Non obstante, segue a ser difícil demostrar a eficacia educativa das aplicacións de RA baseándose só na experiencia do usuario.Son necesarios máis estudos para avaliar o efecto de AR-TCTP en tabletas dentais acabadas.Non obstante, neste estudo, as altas valoracións da experiencia do usuario de AR-TCPT indican o seu potencial como ferramenta práctica.
Este estudo comparativo demostra que AR-TCPT pode ser unha valiosa alternativa ou complemento aos modelos plásticos tradicionais en consultorios odontológicos, xa que recibiu excelentes valoracións en canto á experiencia do usuario.Non obstante, determinar a súa superioridade requirirá unha maior cuantificación por parte dos instrutores do óso tallado intermedio e final.Ademais, tamén hai que analizar a influencia das diferenzas individuais nas capacidades de percepción espacial no proceso de talla e no dente final.As capacidades dentais varían de persoa a persoa, o que pode afectar o proceso de tallado e o dente final.Polo tanto, é necesaria máis investigación para demostrar a eficacia do AR-TCPT como ferramenta para a práctica do tallado dental e comprender o papel modulador e mediador da aplicación AR no proceso de tallado.As investigacións futuras deberían centrarse na avaliación do desenvolvemento e avaliación de ferramentas de morfoloxía dental mediante a tecnoloxía avanzada HoloLens AR.
En resumo, este estudo demostra o potencial de AR-TCPT como ferramenta para a práctica de tallado dental xa que ofrece aos estudantes unha experiencia de aprendizaxe innovadora e interactiva.En comparación co grupo de modelos de plástico tradicional, o grupo AR-TCPT mostrou puntuacións significativamente máis altas na experiencia do usuario, incluíndo beneficios como unha comprensión máis rápida, unha aprendizaxe mellorada e unha menor dependencia dos libros de texto.Coa súa tecnoloxía coñecida e facilidade de uso, AR-TCPT ofrece unha alternativa prometedora ás ferramentas plásticas tradicionais e pode axudar aos novatos a esculpir en 3D.Non obstante, necesítanse máis investigacións para avaliar a súa eficacia educativa, incluíndo o seu impacto nas habilidades de escultura das persoas e a cuantificación dos dentes esculpidos.
Os conxuntos de datos utilizados neste estudo están dispoñibles contactando co autor correspondente previa solicitude razoable.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Un estudo de equivalencia dun programa de ensino de anatomía dental por ordenador.Jay Dent Ed.2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Aprendizaxe autodirixido e creación de modelos dentales para estudar a morfoloxía dental: perspectivas dos estudantes na Universidade de Aberdeen, Escocia.Jay Dent Ed.2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. A review of dental morphology teaching methods used in the UK and Ireland.Revista Europea de Educación Dental.2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Ensino de anatomía dental clínicamente relevante no currículo dental: descrición e avaliación dun módulo innovador.Jay Dent Ed.2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL.A influencia da área de contacto oclusal sobre os defectos cuspalianos e a distribución do estrés.Practica J Contemp Dent.2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF.Consecuencias de non substituír os dentes traseiros que faltan.J Am Dent Asoc.2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al.Efecto dos dentes de plástico impresos en 3D no desempeño dun curso de morfoloxía dental nunha universidade chinesa.BMC Educación Médica.2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Un puzzle de identificación de dentes: un método para ensinar e aprender a morfoloxía dental.Revista Europea de Educación Dental.2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ¿Vale unha imaxe máis que mil palabras?Eficacia da tecnoloxía iPad nos cursos de laboratorio dental preclínico.Jay Dent Ed.2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. A COVID-19-initiated educational experiment: using home waxing and webinars para ensinar un curso intensivo de morfoloxía dental de tres semanas a estudantes de primeiro ano.J Prótesis.2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Necesidade de simulacións de realidade virtual na educación dental: unha revisión.Revista Saudi Dent 2017;29:41-7.
Garson J. Revisión de vintecinco anos de educación en realidade aumentada.Interacción tecnolóxica multimodal.2021; 5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplicacións móbiles de realidade aumentada eficientes e potentes.Int J Adv Sci Eng Inf Tecnol.2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Augmented reality in education and training: teaching methods and illustrative examples.J Intelixencia ambiental.Informática Humana.2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Improving the learning experience in primary and secondary education: a systematic review of recent trends in game-based augmented reality learning.Unha realidade virtual.2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Unha revisión sistemática da realidade aumentada na educación química.Pastor de Educación.2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Beneficios e desafíos asociados á realidade aumentada na educación: unha revisión sistemática da literatura.Estudos Educativos, ed.2017;20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potencial e limitacións das simulacións de realidade aumentada colaborativas inmersivas para o ensino e a aprendizaxe.Revista de Tecnoloxía da Educación Científica.2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Oportunidades de realidade aumentada na aprendizaxe da ciencia: suxestións para futuras investigacións.Revista de Tecnoloxía da Educación Científica.2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Eficacia das técnicas de tallado paso a paso para estudantes de odontoloxía.Jay Dent Ed.2013;77:63–7.
Hora de publicación: 25-12-2023