A tecnoloxía de realidade aumentada (RA) demostrou a súa eficacia á hora de mostrar información e renderizar obxectos en 3D. Aínda que o alumnado adoita empregar aplicacións de RA a través de dispositivos móbiles, os modelos plásticos ou as imaxes en 2D seguen a utilizarse amplamente nos exercicios de tallado de dentes. Debido á natureza tridimensional dos dentes, o alumnado de tallado dental enfróntase a retos debido á falta de ferramentas dispoñibles que proporcionen unha orientación consistente. Neste estudo, desenvolvemos unha ferramenta de adestramento en tallado dental baseada en RA (AR-TCPT) e comparámola cun modelo plástico para avaliar o seu potencial como ferramenta práctica e a experiencia co seu uso.
Para simular o corte de dentes, creamos secuencialmente un obxecto 3D que incluía un canino maxilar e un primeiro premolar maxilar (paso 16), un primeiro premolar mandibular (paso 13) e un primeiro molar mandibular (paso 14). A cada dente asignáronselle marcadores de imaxe creados co software Photoshop. Desenvolvemos unha aplicación móbil baseada en realidade aumentada usando o motor Unity. Para o tallado dental, 52 participantes foron asignados aleatoriamente a un grupo de control (n = 26; usando modelos dentais de plástico) ou a un grupo experimental (n = 26; usando AR-TCPT). Utilizouse un cuestionario de 22 ítems para avaliar a experiencia do usuario. A análise comparativa de datos realizouse usando a proba U de Mann-Whitney non paramétrica a través do programa SPSS.
AR-TCPT usa a cámara dun dispositivo móbil para detectar marcadores de imaxe e mostrar obxectos 3D de fragmentos de dentes. Os usuarios poden manipular o dispositivo para revisar cada paso ou estudar a forma dun dente. Os resultados da enquisa de experiencia do usuario mostraron que, en comparación co grupo de control que usaba modelos de plástico, o grupo experimental AR-TCPT obtivo unha puntuación significativamente maior na experiencia de tallado de dentes.
En comparación cos modelos de plástico tradicionais, o AR-TCPT ofrece unha mellor experiencia de usuario á hora de esculpir dentes. A ferramenta é de fácil acceso xa que está deseñada para ser empregada por usuarios en dispositivos móbiles. Necesítase máis investigación para determinar o impacto educativo do AR-TCTP na cuantificación de dentes gravados, así como nas habilidades individuais de escultura do usuario.
A morfoloxía dental e os exercicios prácticos son unha parte importante do currículo de odontoloxía. Este curso ofrece orientación teórica e práctica sobre a morfoloxía, a función e a escultura directa das estruturas dentais [1, 2]. O método tradicional de ensino consiste en estudar teoricamente e despois realizar a escultura dos dentes baseándose nos principios aprendidos. Os estudantes empregan imaxes bidimensionais (2D) dos dentes e modelos de plástico para esculpir os dentes en bloques de cera ou xeso [3,4,5]. Comprender a morfoloxía dental é fundamental para o tratamento restaurador e a fabricación de restauracións dentais na práctica clínica. A relación correcta entre os dentes antagonistas e proximais, tal e como o indica a súa forma, é esencial para manter a estabilidade oclusal e posicional [6, 7]. Aínda que os cursos de odontoloxía poden axudar os estudantes a obter unha comprensión completa da morfoloxía dental, aínda se enfrontan a desafíos no proceso de corte asociado ás prácticas tradicionais.
As persoas que se inician na práctica da morfoloxía dental enfróntanse ao desafío de interpretar e reproducir imaxes 2D en tres dimensións (3D) [8,9,10]. As formas dos dentes adoitan representarse mediante debuxos ou fotografías bidimensionais, o que dificulta a visualización da morfoloxía dental. Ademais, a necesidade de realizar rapidamente o tallado dental en espazo e tempo limitados, xunto co uso de imaxes 2D, dificulta que os estudantes conceptualicen e visualicen formas 3D [11]. Aínda que os modelos dentais de plástico (que se poden presentar parcialmente completados ou en forma final) axudan na ensinanza, o seu uso é limitado porque os modelos de plástico comerciais adoitan estar predefinidos e limitan as oportunidades de práctica para profesores e estudantes [4]. Ademais, estes modelos de exercicios son propiedade da institución educativa e non poden ser propiedade de estudantes individuais, o que resulta nun aumento da carga de exercicios durante o tempo de clase asignado. Os formadores adoitan instruír a un gran número de estudantes durante a práctica e a miúdo baséanse en métodos de práctica tradicionais, o que pode resultar en longas esperas para obter comentarios do formador sobre as etapas intermedias do tallado [12]. Polo tanto, existe a necesidade dunha guía de tallado para facilitar a práctica do tallado de dentes e para aliviar as limitacións impostas polos modelos de plástico.
A tecnoloxía de realidade aumentada (RA) xurdiu como unha ferramenta prometedora para mellorar a experiencia de aprendizaxe. Ao superpoñer información dixital a un entorno da vida real, a tecnoloxía de RA pode proporcionar aos estudantes unha experiencia máis interactiva e inmersiva [13]. Garzón [14] baseouse en 25 anos de experiencia coas tres primeiras xeracións da clasificación educativa de RA e argumentou que o uso de dispositivos e aplicacións móbiles rendibles (a través de dispositivos e aplicacións móbiles) na segunda xeración de RA mellorou significativamente as características de logro educativo. Unha vez creadas e instaladas, as aplicacións móbiles permiten que a cámara recoñeza e mostre información adicional sobre os obxectos recoñecidos, mellorando así a experiencia do usuario [15, 16]. A tecnoloxía de RA funciona recoñecendo rapidamente un código ou unha etiqueta de imaxe da cámara dun dispositivo móbil, mostrando información 3D superposta cando se detecta [17]. Ao manipular dispositivos móbiles ou marcadores de imaxe, os usuarios poden observar e comprender estruturas 3D de forma fácil e intuitiva [18]. Nunha revisión de Akçayır e Akçayır [19], descubriuse que a RA aumenta a "diversión" e "aumenta con éxito os niveis de participación na aprendizaxe". Non obstante, debido á complexidade dos datos, a tecnoloxía pode ser "difícil de usar para o alumnado" e causar "sobrecarga cognitiva", o que require recomendacións instrutivas adicionais [19, 20, 21]. Polo tanto, débense facer esforzos para mellorar o valor educativo da RA aumentando a usabilidade e reducindo a sobrecarga de complexidade das tarefas. Estes factores deben terse en conta ao usar a tecnoloxía de RA para crear ferramentas educativas para a práctica do tallado de dentes.
Para guiar eficazmente os estudantes na talla dental mediante contornas de realidade aumentada (RA), débese seguir un proceso continuo. Esta estratexia pode axudar a reducir a variabilidade e promover a adquisición de habilidades [22]. Os talladores principiantes poden mellorar a calidade do seu traballo seguindo un proceso dixital de talla dental paso a paso [23]. De feito, demostrouse que unha estratexia de adestramento paso a paso é eficaz para dominar as habilidades de escultura nun curto período de tempo e minimizar os erros no deseño final da restauración [24]. No campo da restauración dental, o uso de procesos de gravado na superficie dos dentes é unha forma eficaz de axudar os estudantes a mellorar as súas habilidades [25]. Este estudo tivo como obxectivo desenvolver unha ferramenta de práctica de talla dental baseada en RA (AR-TCPT) axeitada para dispositivos móbiles e avaliar a súa experiencia de usuario. Ademais, o estudo comparou a experiencia de usuario de AR-TCPT cos modelos tradicionais de resina dental para avaliar o potencial de AR-TCPT como ferramenta práctica.
AR-TCPT está deseñado para dispositivos móbiles que empregan tecnoloxía AR. Esta ferramenta está deseñada para crear modelos 3D paso a paso de caninos maxilares, primeiros premolares maxilares, primeiros premolares mandibulares e primeiros molares mandibulares. A modelaxe 3D inicial realizouse usando 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EUA) e a modelaxe final realizouse usando o paquete de software Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., EUA). O marcado de imaxes realizouse usando o software Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EUA), deseñado para o recoñecemento estable por cámaras móbiles, no motor Vuforia (PTC Inc., EUA; http:///developer.vuforia.com)). A aplicación AR impleméntase usando o motor Unity (12 de marzo de 2019, Unity Technologies, EUA) e posteriormente instálase e lanzase nun dispositivo móbil. Para avaliar a eficacia do AR-TCPT como ferramenta para a práctica do tallado dental, os participantes foron seleccionados aleatoriamente da clase de práctica de morfoloxía dental de 2023 para formar un grupo de control e un grupo experimental. Os participantes do grupo experimental utilizaron AR-TCPT e o grupo de control utilizou modelos de plástico do Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Xapón). Despois de completar a tarefa de tallado de dentes, investigouse e comparouse a experiencia do usuario de cada ferramenta práctica. O fluxo do deseño do estudo móstrase na Figura 1. Este estudo realizouse coa aprobación do Consello de Revisión Institucional da Universidade Nacional de Seúl do Sur (número IRB: NSU-202210-003).
A modelaxe 3D utilízase para representar de forma consistente as características morfolóxicas das estruturas sobresaíntes e cóncavas das superficies mesial, distal, bucal, lingual e oclusal dos dentes durante o proceso de tallado. Os dentes caninos maxilares e os primeiros premolares maxilares modeláronse no nivel 16, o primeiro premolar mandibular no nivel 13 e o primeiro molar mandibular no nivel 14. A modelaxe preliminar representa as partes que cómpre eliminar e conservar na orde das películas dentais, como se mostra na figura. 2. A secuencia final da modelaxe dental móstrase na Figura 3. No modelo final, as texturas, as cristas e os sucos describen a estrutura deprimida do dente e inclúese información da imaxe para guiar o proceso de esculpido e destacar as estruturas que requiren moita atención. Ao comezo da fase de tallado, cada superficie está codificada por cores para indicar a súa orientación e o bloque de cera está marcado con liñas continuas que indican as partes que cómpre eliminar. As superficies mesial e distal do dente están marcadas con puntos vermellos para indicar os puntos de contacto dos dentes que permanecerán como proxeccións e non se eliminarán durante o proceso de corte. Na superficie oclusal, os puntos vermellos marcan cada cúspide como preservada e as frechas vermellas indican a dirección do gravado ao cortar o bloque de cera. O modelado 3D das partes retidas e retiradas permite confirmar a morfoloxía das partes retiradas durante os pasos posteriores de esculpir o bloque de cera.
Crea simulacións preliminares de obxectos 3D nun proceso de tallado dental paso a paso. a: Superficie mesial do primeiro premolar maxilar; b: Superficies labiais lixeiramente superior e mesial do primeiro premolar maxilar; c: Superficie mesial do primeiro molar maxilar; d: Superficie lixeiramente maxilar do primeiro molar maxilar e superficie mesiobucal. B – meixela; La – son labial; M – son medial.
Os obxectos tridimensionais (3D) representan o proceso paso a paso de cortar os dentes. Esta foto mostra o obxecto 3D acabado despois do proceso de modelado do primeiro molar maxilar, mostrando detalles e texturas para cada paso posterior. Os segundos datos de modelado 3D inclúen o obxecto 3D final mellorado no dispositivo móbil. As liñas punteadas representan seccións do dente divididas equitativamente e as seccións separadas representan aquelas que deben eliminarse antes de que se poida incluír a sección que contén a liña continua. A frecha 3D vermella indica a dirección de corte do dente, o círculo vermello na superficie distal indica a área de contacto do dente e o cilindro vermello na superficie oclusal indica a cúspide do dente. a: liñas punteadas, liñas continuas, círculos vermellos na superficie distal e pasos que indican o bloque de cera extraíble. b: Finalización aproximada da formación do primeiro molar do maxilar superior. c: Vista detallada do primeiro molar maxilar, a frecha vermella indica a dirección do dente e a rosca espaciadora, a cúspide cilíndrica vermella, a liña continua indica a parte que se vai cortar na superficie oclusal. d: Primeiro molar maxilar completo.
Para facilitar a identificación dos pasos sucesivos de tallado usando o dispositivo móbil, preparáronse catro marcadores de imaxe para o primeiro molar mandibular, o primeiro premolar mandibular, o primeiro molar maxilar e o canino maxilar. Os marcadores de imaxe deseñáronse usando o software Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) e empregaron símbolos numéricos circulares e un patrón de fondo repetitivo para distinguir cada dente, como se mostra na Figura 4. Cree marcadores de imaxe de alta calidade usando o motor Vuforia (software de creación de marcadores AR) e cree e garde marcadores de imaxe usando o motor Unity despois de recibir unha taxa de recoñecemento de cinco estrelas para un tipo de imaxe. O modelo de dente en 3D vínculase gradualmente aos marcadores de imaxe, e a súa posición e tamaño determínanse en función dos marcadores. Usa o motor Unity e aplicacións de Android que se poden instalar en dispositivos móbiles.
Etiqueta de imaxe. Estas fotografías mostran os marcadores de imaxe empregados neste estudo, que a cámara do dispositivo móbil recoñeceu polo tipo de dente (número en cada círculo). a: primeiro molar da mandíbula; b: primeiro premolar da mandíbula; c: primeiro molar maxilar; d: canino maxilar.
Os participantes foron recrutados da clase práctica de primeiro ano sobre morfoloxía dental do Departamento de Hixiene Dental da Universidade de Seong, Gyeonggi-do. Os potenciais participantes foron informados do seguinte: (1) A participación é voluntaria e non inclúe ningunha remuneración económica ou académica; (2) O grupo de control usará modelos de plástico e o grupo experimental usará a aplicación móbil AR; (3) o experimento durará tres semanas e incluirá tres dentes; (4) os usuarios de Android recibirán unha ligazón para instalar a aplicación e os usuarios de iOS recibirán un dispositivo Android con AR-TCPT instalado; (5) AR-TCTP funcionará do mesmo xeito en ambos os sistemas; (6) Asignación aleatoria do grupo de control e do grupo experimental; (7) A talla de dentes realizarase en diferentes laboratorios; (8) Despois do experimento, realizaranse 22 estudos; (9) O grupo de control pode usar AR-TCPT despois do experimento. Un total de 52 participantes ofrecéronse como voluntarios e obtívose un formulario de consentimento en liña de cada participante. Os grupos de control (n = 26) e experimentais (n = 26) foron asignados aleatoriamente mediante a función aleatoria de Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA). A figura 5 mostra o recrutamento de participantes e o deseño experimental nun diagrama de fluxo.
Un deseño de estudo para explorar as experiencias dos participantes con modelos plásticos e aplicacións de realidade aumentada.
A partir do 27 de marzo de 2023, o grupo experimental e o grupo de control empregaron AR-TCPT e modelos de plástico para esculpir tres dentes, respectivamente, durante tres semanas. Os participantes esculpiron premolares e molares, incluíndo un primeiro molar mandibular, un primeiro premolar mandibular e un primeiro premolar maxilar, todos con características morfolóxicas complexas. Os caninos maxilares non están incluídos na escultura. Os participantes teñen tres horas á semana para cortar un dente. Despois da fabricación do dente, extraéronse os modelos de plástico e os marcadores de imaxe dos grupos de control e experimental, respectivamente. Sen o recoñecemento de etiquetas de imaxe, os obxectos dentais en 3D non se melloran mediante AR-TCTP. Para evitar o uso doutras ferramentas de práctica, os grupos experimental e de control practicaron o tallado de dentes en salas separadas. A retroalimentación sobre a forma do dente proporcionouse tres semanas despois do final do experimento para limitar a influencia das instrucións do profesor. O cuestionario administrouse despois de que se completase o corte dos primeiros molares mandibulares na terceira semana de abril. Un cuestionario modificado de Sanders et al. Alfala et al. empregou 23 preguntas de [26]. [27] avaliou as diferenzas na forma do corazón entre os instrumentos de práctica. Non obstante, neste estudo, excluíuse un elemento para a manipulación directa en cada nivel do estudo de Alfalah et al. [27]. Os 22 elementos empregados neste estudo móstranse na Táboa 1. Os grupos de control e experimental tiveron valores de α de Cronbach de 0,587 e 0,912, respectivamente.
A análise dos datos realizouse empregando o software estatístico SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA). Realizouse unha proba de significación bilateral cun nivel de significación de 0,05. A proba exacta de Fisher utilizouse para analizar características xerais como o xénero, a idade, o lugar de residencia e a experiencia na talla dental para confirmar a distribución destas características entre os grupos de control e experimental. Os resultados da proba de Shapiro-Wilk mostraron que os datos da enquisa non tiñan unha distribución normal (p < 0,05). Polo tanto, utilizouse a proba non paramétrica U de Mann-Whitney para comparar os grupos de control e experimental.
As ferramentas empregadas polos participantes durante o exercicio de tallado de dentes móstranse na Figura 6. A Figura 6a mostra o modelo de plástico e as Figuras 6b-d mostran o AR-TCPT empregado nun dispositivo móbil. O AR-TCPT emprega a cámara do dispositivo para identificar marcadores de imaxe e mostra un obxecto dental 3D mellorado na pantalla que os participantes poden manipular e observar en tempo real. Os botóns "Seguinte" e "Anterior" do dispositivo móbil permiten observar en detalle as etapas do tallado e as características morfolóxicas dos dentes. Para crear un dente, os usuarios do AR-TCPT comparan secuencialmente un modelo 3D mellorado do dente na pantalla cun bloque de cera.
Práctica do tallado de dentes. Esta fotografía mostra unha comparación entre a práctica tradicional do tallado de dentes (TCP) con modelos de plástico e o TCP paso a paso con ferramentas de realidade aumentada. O alumnado pode ver os pasos do tallado en 3D facendo clic nos botóns Seguinte e Anterior. a: Modelo plástico nun conxunto de modelos paso a paso para tallar dentes. b: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada na primeira etapa do primeiro premolar mandibular. c: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada durante a etapa final da formación do primeiro premolar mandibular. d: Proceso de identificación de cristas e sucos. IM, etiqueta da imaxe; MD, dispositivo móbil; NSB, botón "Seguinte"; PSB, botón "Anterior"; SMD, soporte para dispositivo móbil; TC, máquina de gravado dental; W, bloque de cera
Non houbo diferenzas significativas entre os dous grupos de participantes seleccionados ao chou en termos de xénero, idade, lugar de residencia e experiencia en tallado dental (p > 0,05). O grupo de control estaba composto por un 96,2 % de mulleres (n = 25) e un 3,8 % de homes (n = 1), mentres que o grupo experimental estaba composto só por mulleres (n = 26). O grupo de control estaba composto por un 61,5 % (n = 16) de participantes maiores de 20 anos, un 26,9 % (n = 7) de participantes maiores de 21 anos e un 11,5 % (n = 3) de participantes maiores de 22 anos, mentres que o grupo de control experimental estaba composto por un 73,1 % (n = 19) de participantes maiores de 20 anos, un 19,2 % (n = 5) de participantes maiores de 21 anos e un 7,7 % (n = 2) de participantes maiores de 22 anos. En termos de residencia, o 69,2 % (n = 18) do grupo de control vivía en Gyeonggi-do e o 23,1 % (n = 6) vivía en Seúl. En comparación, o 50,0 % (n = 13) do grupo experimental vivía en Gyeonggi-do e o 46,2 % (n = 12) vivía en Seúl. A proporción de grupos de control e experimentais que vivían en Incheon foi do 7,7 % (n = 2) e o 3,8 % (n = 1), respectivamente. No grupo de control, 25 participantes (96,2 %) non tiñan experiencia previa co tallado de dentes. Do mesmo xeito, 26 participantes (100 %) do grupo experimental non tiñan experiencia previa co tallado de dentes.
A Táboa 2 presenta estatísticas descritivas e comparacións estatísticas das respostas de cada grupo aos 22 elementos da enquisa. Houbo diferenzas significativas entre os grupos nas respostas a cada un dos 22 elementos do cuestionario (p < 0,01). En comparación co grupo de control, o grupo experimental tivo puntuacións medias máis altas nos 21 elementos do cuestionario. Só na pregunta 20 (Q20) do cuestionario o grupo de control obtivo unha puntuación máis alta que o grupo experimental. O histograma da Figura 7 mostra visualmente a diferenza nas puntuacións medias entre os grupos. A Táboa 2; Figura 7 tamén mostra os resultados da experiencia do usuario para cada proxecto. No grupo de control, o elemento con maior puntuación tiña a pregunta Q21 e o elemento con menor puntuación tiña a pregunta Q6. No grupo experimental, o elemento con maior puntuación tiña a pregunta Q13 e o elemento con menor puntuación tiña a pregunta Q20. Como se mostra na Figura 7, a maior diferenza de media entre o grupo de control e o grupo experimental obsérvase na Q6 e a menor diferenza obsérvase na Q22.
Comparación das puntuacións do cuestionario. Gráfico de barras que compara as puntuacións medias do grupo de control usando o modelo plástico e o grupo experimental usando a aplicación de realidade aumentada. AR-TCPT, unha ferramenta para a práctica de tallado dental baseada na realidade aumentada.
A tecnoloxía de realidade aumentada (RA) está a gañar popularidade en varios campos da odontoloxía, como a estética clínica, a cirurxía oral, a tecnoloxía restauradora, a morfoloxía e implantoloxía dental e a simulación [28, 29, 30, 31]. Por exemplo, Microsoft HoloLens ofrece ferramentas avanzadas de realidade aumentada para mellorar a educación dental e a planificación cirúrxica [32]. A tecnoloxía de realidade virtual tamén proporciona un ambiente de simulación para ensinar a morfoloxía dental [33]. Aínda que estas pantallas montadas na cabeza dependentes de hardware tecnoloxicamente avanzadas aínda non están amplamente dispoñibles na educación dental, as aplicacións móbiles de RA poden mellorar as habilidades de aplicación clínica e axudar aos usuarios a comprender rapidamente a anatomía [34, 35]. A tecnoloxía de RA tamén pode aumentar a motivación e o interese dos estudantes na aprendizaxe da morfoloxía dental e proporcionar unha experiencia de aprendizaxe máis interactiva e atractiva [36]. As ferramentas de aprendizaxe de RA axudan aos estudantes a visualizar procedementos dentais complexos e anatomía en 3D [37], o que é fundamental para comprender a morfoloxía dental.
O impacto dos modelos dentais de plástico impresos en 3D no ensino da morfoloxía dental xa é mellor que o dos libros de texto con imaxes e explicacións en 2D [38]. Non obstante, a dixitalización da educación e o progreso tecnolóxico fixeron necesaria a introdución de diversos dispositivos e tecnoloxías na educación sanitaria e médica, incluída a educación dental [35]. Os profesores enfróntanse ao desafío de ensinar conceptos complexos nun campo en rápida evolución e dinámico [39], que require o uso de diversas ferramentas prácticas ademais dos modelos tradicionais de resina dental para axudar aos estudantes na práctica do tallado dental. Polo tanto, este estudo presenta unha ferramenta AR-TCPT práctica que usa a tecnoloxía AR para axudar na práctica da morfoloxía dental.
A investigación sobre a experiencia do usuario nas aplicacións de RA é fundamental para comprender os factores que inflúen no uso multimedia [40]. Unha experiencia de usuario de RA positiva pode determinar a dirección do seu desenvolvemento e mellora, incluíndo o seu propósito, a facilidade de uso, o funcionamento suave, a visualización da información e a interacción [41]. Como se mostra na Táboa 2, coa excepción da pregunta 20, o grupo experimental que utilizou AR-TCPT recibiu cualificacións de experiencia de usuario máis altas en comparación co grupo de control que utilizou modelos de plástico. En comparación cos modelos de plástico, a experiencia de usar AR-TCPT na práctica do tallado dental foi moi ben valorada. As avaliacións inclúen comprensión, visualización, observación, repetición, utilidade das ferramentas e diversidade de perspectivas. Os beneficios de usar AR-TCPT inclúen comprensión rápida, navegación eficiente, aforro de tempo, desenvolvemento de habilidades de gravado preclínico, cobertura completa, mellora da aprendizaxe, menor dependencia dos libros de texto e a natureza interactiva, agradable e informativa da experiencia. AR-TCPT tamén facilita a interacción con outras ferramentas de práctica e proporciona vistas claras desde múltiples perspectivas.
Como se mostra na Figura 7, o AR-TCPT propuxo un punto adicional na pregunta 20: necesítase unha interface gráfica de usuario completa que mostre todos os pasos do tallado dental para axudar aos estudantes a realizalo. A demostración de todo o proceso de tallado dental é fundamental para desenvolver habilidades de tallado dental antes de tratar aos pacientes. O grupo experimental recibiu a puntuación máis alta na pregunta 13, unha pregunta fundamental relacionada coa axuda para desenvolver habilidades de tallado dental e mellorar as habilidades do usuario antes de tratar aos pacientes, o que destaca o potencial desta ferramenta na práctica do tallado dental. Os usuarios queren aplicar as habilidades que aprenden nun entorno clínico. Non obstante, necesítanse estudos de seguimento para avaliar o desenvolvemento e a eficacia das habilidades reais de tallado dental. A pregunta 6 preguntaba se se poderían usar modelos de plástico e o AR-TCTP se fose necesario, e as respostas a esta pregunta mostraron a maior diferenza entre os dous grupos. Como aplicación móbil, o AR-TCPT demostrou ser máis cómodo de usar en comparación cos modelos de plástico. Non obstante, segue sendo difícil demostrar a eficacia educativa das aplicacións de RA baseándose unicamente na experiencia do usuario. Necesítanse máis estudos para avaliar o efecto do AR-TCTP nas tabletas dentais acabadas. Non obstante, neste estudo, as altas cualificacións de experiencia de usuario de AR-TCPT indican o seu potencial como ferramenta práctica.
Este estudo comparativo demostra que a AR-TCPT pode ser unha alternativa ou complemento valioso aos modelos de plástico tradicionais nas consultas dentais, xa que recibiu excelentes cualificacións en termos de experiencia de usuario. Non obstante, determinar a súa superioridade requirirá unha maior cuantificación por parte dos instrutores do óso tallado intermedio e final. Ademais, tamén é necesario analizar a influencia das diferenzas individuais nas habilidades de percepción espacial no proceso de tallado e no dente final. As capacidades dentais varían dunha persoa a outra, o que pode afectar o proceso de tallado e o dente final. Polo tanto, necesítase máis investigación para demostrar a eficacia da AR-TCPT como ferramenta para a práctica do tallado dental e para comprender o papel modulador e mediador da aplicación da RA no proceso de tallado. A investigación futura debería centrarse na avaliación do desenvolvemento e a avaliación de ferramentas de morfoloxía dental utilizando a tecnoloxía avanzada de RA HoloLens.
En resumo, este estudo demostra o potencial do AR-TCPT como ferramenta para a práctica da escultura dental, xa que proporciona aos estudantes unha experiencia de aprendizaxe innovadora e interactiva. En comparación co grupo de modelos plásticos tradicionais, o grupo AR-TCPT mostrou puntuacións de experiencia de usuario significativamente máis altas, incluíndo beneficios como unha comprensión máis rápida, unha mellor aprendizaxe e unha menor dependencia dos libros de texto. Coa súa tecnoloxía familiar e a súa facilidade de uso, o AR-TCPT ofrece unha alternativa prometedora ás ferramentas plásticas tradicionais e pode axudar aos principiantes na escultura en 3D. Non obstante, necesítase máis investigación para avaliar a súa eficacia educativa, incluído o seu impacto nas habilidades escultóricas das persoas e a cuantificación dos dentes esculpidos.
Os conxuntos de datos empregados neste estudo están dispoñibles contactando co autor correspondente se se solicita de forma razoable.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Un estudo de equivalencia dun programa de ensino de anatomía dental baseado en ordenador. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Aprendizaxe autodirixida e creación de modelos dentais para estudar a morfoloxía dental: perspectivas estudantís na Universidade de Aberdeen, Escocia. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Unha revisión dos métodos de ensino da morfoloxía dental empregados no Reino Unido e en Irlanda. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Ensino de anatomía dental clinicamente relevante no currículo de odontoloxía: descrición e avaliación dun módulo innovador. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. A influencia da área de contacto oclusal nos defectos cuspidais e na distribución da tensión. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Consecuencias de non substituír os dentes posteriores ausentes. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing e outros. Efecto dos dentes de plástico impresos en 3D no rendemento dun curso de morfoloxía dental nunha universidade chinesa. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Un crebacabezas de identificación de dentes: un método para ensinar e aprender morfoloxía dental. European Journal of Dental Education. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH. Vale máis unha imaxe que mil palabras? Eficacia da tecnoloxía iPad en cursos preclínicos de laboratorio dental. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Un experimento educativo iniciado pola COVID-19: uso de depilación caseira e seminarios web para impartir un curso intensivo de morfoloxía dental de tres semanas a estudantes de primeiro ano de grao. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Necesidade de simulacións de realidade virtual na educación odontolóxica: unha revisión. Revista Saudi Dent 2017; 29:41-7.
Garson J. Revisión de vinte e cinco anos de educación en realidade aumentada. Interacción tecnolóxica multimodal. 2021;5:37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplicacións móbiles de realidade aumentada eficientes e potentes. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realidade aumentada na educación e a formación: métodos de ensino e exemplos ilustrativos. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Mellora da experiencia de aprendizaxe na educación primaria e secundaria: unha revisión sistemática das tendencias recentes na aprendizaxe de realidade aumentada baseada en xogos. Unha realidade virtual. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gómez RS Unha revisión sistemática da realidade aumentada na educación química. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Vantaxes e desafíos asociados coa realidade aumentada na educación: unha revisión sistemática da literatura. Educational Studies, ed. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potencial e limitacións das simulacións colaborativas inmersivas de realidade aumentada para o ensino e a aprendizaxe. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Oportunidades da realidade aumentada na aprendizaxe das ciencias: suxestións para futuras investigacións. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Eficacia das técnicas de tallado paso a paso para estudantes de odontoloxía. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Data de publicación: 25 de decembro de 2023