A tecnoloxía de realidade aumentada (AR) demostrou ser eficaz para amosar información e representar obxectos 3D. Aínda que os estudantes usan normalmente aplicacións AR a través de dispositivos móbiles, modelos de plástico ou imaxes 2D aínda son moi utilizados nos exercicios de corte de dentes. Debido á natureza tridimensional dos dentes, os estudantes de talla dental enfróntanse a retos debido á falta de ferramentas dispoñibles que proporcionan orientacións consistentes. Neste estudo, desenvolvemos unha ferramenta de adestramento de talla dental baseada en AR (AR-TCPT) e comparámola cun modelo de plástico para avaliar o seu potencial como ferramenta de práctica e a experiencia co seu uso.
Para simular os dentes de corte, creamos secuencialmente un obxecto 3D que incluía un primeiro premolar canino e maxilar maxilar (paso 16), un primeiro premolar mandibular (paso 13) e un primeiro molar mandibular (paso 14). Os marcadores de imaxe creados mediante o software Photoshop foron asignados a cada dente. Desenvolveu unha aplicación móbil baseada en AR usando o motor Unity. Para a talla dental, 52 participantes foron asignados aleatoriamente a un grupo control (n = 26; usando modelos dentais de plástico) ou a un grupo experimental (n = 26; usando AR-TCPT). Utilizouse un cuestionario de 22 elementos para avaliar a experiencia do usuario. A análise comparativa de datos realizouse mediante a proba non paramétrica Mann-Whitney U a través do programa SPSS.
AR-TCPT usa a cámara dun dispositivo móbil para detectar marcadores de imaxe e amosar obxectos 3D de fragmentos de dentes. Os usuarios poden manipular o dispositivo para revisar cada paso ou estudar a forma dun dente. Os resultados da enquisa de experiencia de usuario demostraron que en comparación co grupo control usando modelos de plástico, o grupo experimental AR-TCPT obtivo unha puntuación significativamente maior na experiencia de talla de dentes.
En comparación cos modelos de plástico tradicionais, AR-TCPT ofrece unha mellor experiencia de usuario ao talla dentes. A ferramenta é de fácil acceso xa que está deseñada para ser empregada polos usuarios en dispositivos móbiles. É necesaria máis investigación para determinar o impacto educativo da AR-TCTP na cuantificación de dentes gravados así como as habilidades de esculpido individual do usuario.
A morfoloxía dental e os exercicios prácticos son unha parte importante do currículo dental. Este curso ofrece orientacións teóricas e prácticas sobre a morfoloxía, a función e a esculpida directa das estruturas dos dentes [1, 2]. O método tradicional de ensino é estudar teóricamente e despois realizar a talla de dentes en función dos principios aprendidos. Os estudantes usan imaxes bidimensionais (2D) de dentes e modelos de plástico para esculpir os dentes en bloques de cera ou xeso [3,4,5]. Comprender a morfoloxía dental é fundamental para o tratamento restaurativo e a fabricación de restauracións dentais na práctica clínica. A correcta relación entre antagonistas e dentes proximais, como indica a súa forma, é esencial para manter a estabilidade oclusal e posicional [6, 7]. Aínda que os cursos dentais poden axudar aos estudantes a comprender a morfoloxía dental, aínda se enfrontan a retos no proceso de corte asociado ás prácticas tradicionais.
Os recén chegados á práctica da morfoloxía dental enfróntanse ao reto de interpretar e reproducir imaxes 2D en tres dimensións (3D) [8,9,10]. As formas dos dentes normalmente están representadas por debuxos ou fotografías bidimensionais, o que conduce a dificultades para visualizar a morfoloxía dental. Ademais, a necesidade de realizar rapidamente a talla dental en espazo e tempo limitado, xunto co uso de imaxes 2D, dificulta que os estudantes conceptualicen e visualicen formas 3D [11]. Aínda que os modelos dentais de plástico (que se poden presentar como completados parcialmente ou en forma final) axudan no ensino, o seu uso é limitado porque os modelos de plástico comerciais adoitan estar predefinidos e limitar as oportunidades de práctica para profesores e estudantes [4]. Ademais, estes modelos de exercicios son propiedade da institución educativa e non poden ser propiedade de estudantes individuais, obtendo un aumento da carga de exercicios durante o tempo de clase asignado. Os adestradores adoitan instruír a un gran número de estudantes durante a práctica e a miúdo dependen de métodos de práctica tradicionais, o que pode producir longas esperas para o feedback dos adestradores sobre etapas intermedias de talla [12]. Polo tanto, é necesario unha guía de talla para facilitar a práctica da talla de dentes e para aliviar as limitacións impostas polos modelos de plástico.
A tecnoloxía de realidade aumentada (AR) xurdiu como unha ferramenta prometedora para mellorar a experiencia de aprendizaxe. Ao superar a información dixital sobre un ambiente da vida real, a tecnoloxía AR pode proporcionar aos estudantes unha experiencia máis interactiva e inmersiva [13]. Garzón [14] atraeu 25 anos de experiencia coas tres primeiras xeracións de clasificación de educación AR e argumentou que o uso de dispositivos e aplicacións móbiles rendibles (a través de dispositivos e aplicacións móbiles) na segunda xeración de AR mellorou significativamente o logro educativo significativamente Características. . Unha vez creado e instalado, as aplicacións móbiles permiten que a cámara poida recoñecer e amosar información adicional sobre obxectos recoñecidos, mellorando así a experiencia do usuario [15, 16]. A tecnoloxía AR funciona recoñecendo rapidamente un código ou etiqueta de imaxe desde a cámara dun dispositivo móbil, mostrando información 3D superposta cando se detecta [17]. Ao manipular dispositivos móbiles ou marcadores de imaxes, os usuarios poden observar e comprender facilmente e intuitivamente as estruturas 3D [18]. Nunha revisión de Akçayır e Akçayır [19], atopouse AR que aumentou "diversión" e "aumentou con éxito os niveis de participación na aprendizaxe". Non obstante, debido á complexidade dos datos, a tecnoloxía pode ser "difícil para os estudantes de usar" e causar "sobrecarga cognitiva", requirindo recomendacións instrutivas adicionais [19, 20, 21]. Polo tanto, deberían facerse esforzos para mellorar o valor educativo da AR aumentando a usabilidade e reducindo a sobrecarga de complexidade da tarefa. Estes factores deben considerarse ao usar a tecnoloxía AR para crear ferramentas educativas para a práctica da talla de dentes.
Para guiar eficazmente aos estudantes en talla dental mediante ambientes AR, debe seguir un proceso continuo. Este enfoque pode axudar a reducir a variabilidade e promover a adquisición de habilidades [22]. Os talladores iniciais poden mellorar a calidade do seu traballo seguindo un proceso dixital de talla de dentes dixitais [23]. De feito, demostrouse que un enfoque de formación paso a paso foi eficaz para dominar as habilidades de esculpido en pouco tempo e minimizar os erros no deseño final da restauración [24]. No campo da restauración dental, o uso de procesos de gravado na superficie dos dentes é un xeito eficaz de axudar aos estudantes a mellorar as súas habilidades [25]. Este estudo tiña como obxectivo desenvolver unha ferramenta de práctica de talla dental baseada en AR (AR-TCPT) adecuada para dispositivos móbiles e avaliar a súa experiencia de usuario. Ademais, o estudo comparou a experiencia do usuario de AR-TCPT cos modelos tradicionais de resina dental para avaliar o potencial de AR-TCPT como ferramenta práctica.
AR-TCPT está deseñado para dispositivos móbiles mediante tecnoloxía AR. Esta ferramenta está deseñada para crear modelos 3D paso a paso de caninos maxilares, premolares maxilares, primeiros premolares mandibulares e primeiros molares mandibulares. O modelo inicial 3D realizouse mediante 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EUA) e o modelo final realizouse mediante o paquete de software ZBRUSH 3D (2019, Pixologic Inc., EUA). A marcaxe de imaxes realizouse mediante o software Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EUA), deseñado para o recoñecemento estable por cámaras móbiles, no motor Vufeforia (PTC Inc., EUA; http: ///developer.vuforia. com)). A aplicación AR está implementada usando o Unity Engine (12 de marzo de 2019, Unity Technologies, EUA) e posteriormente instalado e lanzado nun dispositivo móbil. Para avaliar a eficacia do AR-TCPT como ferramenta para a práctica de talla dental, os participantes foron seleccionados aleatoriamente entre a clase de prácticas de morfoloxía dental de 2023 para formar un grupo control e un grupo experimental. Os participantes no grupo experimental usaron AR-TCPT, e o grupo de control usou modelos de plástico do kit de modelos de talla de dentes (Nissin Dental Co., Xapón). Despois de completar a tarefa de corte dos dentes, investigouse e comparouse a experiencia do usuario de cada ferramenta manual. O fluxo do deseño do estudo móstrase na figura 1. Este estudo realizouse coa aprobación do Consello de Revisión Institucional da Universidade Nacional de Seúl South (número de IRB: NSU-202210-003).
O modelo 3D úsase para representar de forma consistente as características morfolóxicas das estruturas saíntes e cóncavas das superficies mesiais, distales, bucais, linguais e oclusais dos dentes durante o proceso de talla. Os primeiros dentes premolares caninos e maxilares maxilares modeláronse como o nivel 16, o primeiro premolar mandibular como o nivel 13 e o primeiro molar mandibular como nivel 14. O modelado preliminar representa as pezas que deben ser eliminadas e conservadas na orde das películas dentais , como se mostra na figura. 2. A secuencia de modelado de dentes final móstrase na figura 3. No modelo final, texturas, cristas e rañuras describen a estrutura deprimida do dente e inclúese información de imaxe para guiar o proceso de esculpido e resaltar estruturas que requiren unha atención. Ao comezo da fase de talla, cada superficie está codificada en cor para indicar a súa orientación e o bloque de cera está marcado con liñas sólidas que indican as partes que hai que eliminar. As superficies mesiais e distales do dente están marcadas con puntos vermellos para indicar puntos de contacto do dente que permanecerán como proxeccións e non se eliminarán durante o proceso de corte. Na superficie oclusal, os puntos vermellos marcan cada cúspide como se conserva e as frechas vermellas indican a dirección do gravado ao cortar o bloque de cera. O modelado 3D de pezas retidas e eliminadas permite a confirmación da morfoloxía das pezas eliminadas durante os pasos de esculpida de bloque de cera posteriores.
Crea simulacións preliminares de obxectos 3D nun proceso de talla de dentes paso a paso. R: superficie mesial do primeiro premolar maxilar; B: superficies labiais lixeiramente superiores e mesiais do primeiro premolar maxilar; C: superficie mesial do primeiro molar maxilar; D: superficie lixeiramente maxilar da primeira superficie molar e mesiobucal maxilar. superficie. B - meixela; LA - son labial; M - son medial.
Os obxectos tridimensionais (3D) representan o proceso paso a paso dos dentes de corte. Esta foto mostra o obxecto 3D rematado despois do proceso de modelado Maxilar Primeiro Molar, mostrando detalles e texturas para cada paso posterior. Os segundos datos de modelado 3D inclúen o obxecto 3D final reforzado no dispositivo móbil. As liñas punteadas representan seccións igualmente divididas do dente e as seccións separadas representan as que deben ser eliminadas antes de que se poida incluír a sección que conteña a liña sólida. A frecha 3D vermella indica a dirección de corte do dente, o círculo vermello na superficie distal indica a zona de contacto do dente e o cilindro vermello na superficie oclusal indica a cúspide do dente. R: Liñas punteadas, liñas sólidas, círculos vermellos na superficie distal e pasos que indican o bloque de cera desmontable. B: conclusión aproximada da formación do primeiro molar da mandíbula superior. C: Vista de detalle do primeiro molar maxilar, a frecha vermella indica a dirección do fío do dente e do espaciador, cúspide cilíndrica vermella, a liña sólida indica que se pode cortar parte na superficie oclusal. D: completo Maxilar Primeiro molar.
Para facilitar a identificación de pasos sucesivos de talla mediante o dispositivo móbil, preparáronse catro marcadores de imaxe para o primeiro molar mandibular, o primeiro premolar mandibular, o primeiro molar maxilar e o canino maxilar. Os marcadores de imaxe deseñáronse mediante o software Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) e usou símbolos de número circular e un patrón de fondo repetido para distinguir cada dente, como se mostra na figura 4. Crear marcadores de imaxe de alta calidade O motor Vuboria (software de creación de marcadores AR) e crea e garda marcadores de imaxe usando o motor Unity despois de recibir unha taxa de recoñecemento de cinco estrelas por un tipo de imaxe. O modelo de dentes 3D está ligado gradualmente a marcadores de imaxe e a súa posición e tamaño determínanse en función dos marcadores. Emprega as aplicacións de Unity Engine e Android que se poden instalar en dispositivos móbiles.
Etiqueta de imaxe. Estas fotografías mostran os marcadores de imaxe empregados neste estudo, que a cámara do dispositivo móbil recoñeceu polo tipo de dente (número en cada círculo). R: Primeiro molar da mandíbula; B: Primeiro premolar da mandíbula; C: primeiro molar maxilar; D: canino maxilar.
Os participantes foron contratados na clase práctica do primeiro ano sobre morfoloxía dental do Departamento de Hixiene Dental, Universidade de Seong, Gyeonggi-do. Os participantes potenciais foron informados dos seguintes: (1) a participación é voluntaria e non inclúe ningunha remuneración financeira ou académica; (2) o grupo de control empregará modelos de plástico e o grupo experimental empregará a aplicación móbil AR; (3) o experimento durará tres semanas e implicará tres dentes; (4) Os usuarios de Android recibirán unha ligazón para instalar a aplicación e os usuarios de iOS recibirán un dispositivo Android con AR-TCPT instalado; (5) AR-TCTP funcionará do mesmo xeito nos dous sistemas; (6) asignar aleatoriamente o grupo control e o grupo experimental; (7) a talla de dentes realizarase en diferentes laboratorios; (8) Despois do experimento, realizaranse 22 estudos; (9) O grupo de control pode usar AR-TCPT despois do experimento. Un total de 52 participantes ofrecéronse voluntarios e obtívose un formulario de consentimento en liña de cada participante. O control (n = 26) e os grupos experimentais (n = 26) foron asignados aleatoriamente usando a función aleatoria en Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA). A figura 5 mostra a contratación de participantes e o deseño experimental nun cadro de fluxo.
Un deseño de estudo para explorar as experiencias dos participantes con modelos de plástico e aplicacións de realidade aumentada.
A partir do 27 de marzo de 2023, o grupo experimental e o grupo de control usaron modelos AR-TCPT e plástico para esculpir tres dentes, respectivamente, durante tres semanas. Os participantes esculpiron premolares e molares, incluído un primeiro molar mandibular, un primeiro premolar mandibular e un primeiro premolar maxilar, todo con características morfolóxicas complexas. Os caninos maxilares non están incluídos na escultura. Os participantes teñen tres horas á semana para cortar un dente. Despois da fabricación do dente, extraéronse os modelos de plástico e os marcadores de imaxe dos grupos de control e experimentais. Sen recoñecemento de etiquetas de imaxe, os obxectos dentais 3D non son reforzados por AR-TCTP. Para evitar o uso doutras ferramentas de prácticas, os grupos experimentais e de control practicaron os dentes en salas separadas. O feedback sobre a forma do dente proporcionouse tres semanas despois do final do experimento para limitar a influencia das instrucións do profesor. O cuestionario administrouse despois do corte dos primeiros molares mandibulares na terceira semana de abril. Un cuestionario modificado de Sanders et al. Alfala et al. Usou 23 preguntas de [26]. [27] avaliaron as diferenzas de forma cardíaca entre os instrumentos da práctica. Non obstante, neste estudo, un elemento para a manipulación directa en cada nivel foi excluído de Alfalah et al. [27]. Os 22 elementos empregados neste estudo móstranse na táboa 1. O control e os grupos experimentais tiñan valores α de Cronbach de 0,587 e 0,912, respectivamente.
A análise de datos realizouse mediante software estatístico SPSS (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA). Realizouse unha proba de significación a dúas caras a un nivel de significación de 0,05. A proba exacta de Fisher utilizouse para analizar características xerais como xénero, idade, lugar de residencia e experiencia de talla dental para confirmar a distribución destas características entre o control e os grupos experimentais. Os resultados da proba Shapiro-Wilk demostraron que os datos da enquisa non se distribuíron normalmente (P <0.05). Polo tanto, a proba non paramétrica de Mann-Whitney U foi utilizada para comparar os grupos de control e experimentais.
As ferramentas empregadas polos participantes durante o exercicio de talla de dentes móstranse na figura 6. A figura 6A mostra o modelo de plástico e as figuras 6b-D mostran o AR-TCPT usado nun dispositivo móbil. AR-TCPT usa a cámara do dispositivo para identificar marcadores de imaxe e mostra un obxecto dental 3D mellorado na pantalla que os participantes poden manipular e observar en tempo real. Os botóns "Seguinte" e "anteriores" do dispositivo móbil permiten observar en detalle as etapas da talla e as características morfolóxicas dos dentes. Para crear un dente, os usuarios AR-TCPT comparan secuencialmente un modelo 3D en pantalla mellorado do dente cun bloque de cera.
Practique a talla de dentes. Esta fotografía mostra unha comparación entre a práctica tradicional de talla de dentes (TCP) usando modelos de plástico e TCP paso a paso empregando ferramentas de realidade aumentada. Os estudantes poden ver os pasos de talla 3D facendo clic nos botóns seguintes e anteriores. R: Modelo de plástico nun conxunto de modelos paso a paso para os dentes de talla. B: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada na primeira etapa do primeiro premolar mandibular. C: TCP usando unha ferramenta de realidade aumentada durante a etapa final da formación premolar primeiro mandibular. D: proceso de identificación de cristas e rañuras. IM, etiqueta de imaxe; MD, dispositivo móbil; NSB, botón "Seguinte"; PSB, botón "anterior"; SMD, titular de dispositivos móbiles; TC, máquina de gravado dental; W, bloque de cera
Non houbo diferenzas significativas entre os dous grupos de participantes seleccionados aleatoriamente en termos de xénero, idade, lugar de residencia e experiencia de talla dental (P> 0,05). O grupo control consistiu nun 96,2% de mulleres (n = 25) e un 3,8% de homes (n = 1), mentres que o grupo experimental consistía só en mulleres (n = 26). O grupo control consistiu nun 61,5% (n = 16) de participantes con idades comprendidas entre os 20 anos, o 26,9% (n = 7) dos participantes con 21 anos e o 11,5% (n = 3) dos participantes en idade de ≥ 22 anos, entón o control experimental O grupo consistiu nun 73,1% (n = 19) de participantes con idades comprendidas entre os 20 anos, o 19,2% (n = 5) de participantes con 21 anos e o 7,7% (n = 2) de participantes en idade ≥ 22 anos. En termos de residencia, o 69,2% (n = 18) do grupo control vivía en Gyeonggi-do, e o 23,1% (n = 6) vivían en Seúl. En comparación, o 50,0% (n = 13) do grupo experimental viviu en Gyeonggi-do, e o 46,2% (n = 12) vivían en Seúl. A proporción de grupos de control e experimentais que viven en Incheon foi do 7,7% (n = 2) e do 3,8% (n = 1), respectivamente. No grupo control, 25 participantes (96,2%) non tiveron experiencia previa coa talla de dentes. Do mesmo xeito, 26 participantes (100%) no grupo experimental non tiveron experiencia previa coa talla de dentes.
A táboa 2 presenta estatísticas descritivas e comparacións estatísticas das respostas de cada grupo aos 22 elementos da enquisa. Houbo diferenzas significativas entre os grupos en respostas a cada un dos 22 elementos do cuestionario (P <0.01). En comparación co grupo control, o grupo experimental tivo maiores puntuacións medias nos 21 elementos do cuestionario. Só na cuestión 20 (Q20) do cuestionario a puntuación do grupo control foi superior ao grupo experimental. O histograma da figura 7 mostra visualmente a diferenza de puntuacións medias entre grupos. Táboa 2; A figura 7 tamén mostra os resultados da experiencia do usuario para cada proxecto. No grupo de control, o elemento máis puntual tiña a pregunta Q21 e o elemento de menor puntuación tiña a pregunta Q6. No grupo experimental, o elemento de maior puntuación tiña a pregunta Q13 e o elemento de menor puntuación tiña a pregunta Q20. Como se mostra na figura 7, a maior diferenza de media entre o grupo control e o grupo experimental obsérvase en Q6, e a menor diferenza obsérvase en Q22.
Comparación das puntuacións do cuestionario. Gráfico de barras comparando as puntuacións medias do grupo control usando o modelo de plástico e o grupo experimental usando a aplicación de realidade aumentada. AR-TCPT, unha ferramenta de práctica de talla dental baseada na realidade aumentada.
A tecnoloxía AR está cada vez máis popular en varios campos de odontoloxía, incluíndo estética clínica, cirurxía oral, tecnoloxía restauradora, morfoloxía dental e implantoloxía e simulación [28, 29, 30, 31]. Por exemplo, Microsoft Hololens ofrece ferramentas avanzadas de realidade aumentada para mellorar a educación dental e a planificación cirúrxica [32]. A tecnoloxía de realidade virtual tamén ofrece un ambiente de simulación para ensinar a morfoloxía dental [33]. Aínda que estas pantallas montadas en cabezas dependentes de hardware tecnoloxicamente aínda non están amplamente dispoñibles na educación dental, as aplicacións móbiles poden mellorar as habilidades de aplicación clínica e axudar aos usuarios a comprender rapidamente a anatomía [34, 35]. A tecnoloxía AR tamén pode aumentar a motivación e o interese dos estudantes na aprendizaxe da morfoloxía dental e proporcionar unha experiencia de aprendizaxe máis interactiva e atractiva [36]. As ferramentas de aprendizaxe AR axudan aos estudantes a visualizar complexos procedementos dentais e anatomía en 3D [37], o que é fundamental para comprender a morfoloxía dental.
O impacto dos modelos dentais de plástico impresos en 3D na ensino da morfoloxía dental xa é mellor que os libros de texto con imaxes e explicacións 2D [38]. Non obstante, a dixitalización da educación e o progreso tecnolóxico fixo necesario introducir diversos dispositivos e tecnoloxías na asistencia sanitaria e na educación médica, incluída a educación dental [35]. Os profesores enfróntanse ao reto de ensinar conceptos complexos nun campo en evolución rápida e dinámica [39], que require o uso de varias ferramentas prácticas ademais dos modelos tradicionais de resina dental para axudar aos estudantes na práctica da talla dental. Polo tanto, este estudo presenta unha práctica práctica AR-TCPT que usa a tecnoloxía AR para axudar na práctica da morfoloxía dental.
A investigación sobre a experiencia do usuario das aplicacións AR é fundamental para comprender os factores que inflúen no uso multimedia [40]. Unha experiencia de usuario positiva AR pode determinar a dirección do seu desenvolvemento e mellora, incluído o seu propósito, facilidade de uso, funcionamento suave, visualización de información e interacción [41]. Como se mostra na táboa 2, coa excepción do Q20, o grupo experimental usando AR-TCPT recibiu clasificacións de experiencia de usuario máis altas en comparación co grupo control usando modelos de plástico. En comparación cos modelos de plástico, a experiencia de usar AR-TCPT na práctica de talla dental foi moi valorada. As avaliacións inclúen comprensión, visualización, observación, repetición, utilidade de ferramentas e diversidade de perspectivas. Os beneficios do uso de AR-TCPT inclúen comprensión rápida, navegación eficiente, aforro de tempo, desenvolvemento de habilidades de gravado preclínico, cobertura completa, aprendizaxe mellorada, dependencia reducida de libros de texto e natureza interactiva, agradable e informativa da experiencia. AR-TCPT tamén facilita a interacción con outras ferramentas de práctica e ofrece vistas claras desde múltiples perspectivas.
Como se mostra na figura 7, AR-TCPT propuxo un punto adicional na pregunta 20: é necesaria unha interface gráfica completa de usuario que mostra todos os pasos de talla de dentes para axudar aos estudantes a realizar a talla de dentes. A demostración de todo o proceso de talla dental é fundamental para desenvolver habilidades de talla dental antes de tratar aos pacientes. O grupo experimental recibiu a maior puntuación no primeiro trimestre, unha cuestión fundamental relacionada con axudar a desenvolver habilidades de talla dental e mellorar as habilidades dos usuarios antes de tratar aos pacientes, destacando o potencial desta ferramenta na práctica de talla dental. Os usuarios queren aplicar as habilidades que aprenden nun ambiente clínico. Non obstante, son necesarios estudos de seguimento para avaliar o desenvolvemento e eficacia das habilidades reais de talla de dentes. A pregunta 6 preguntou se se podían usar modelos de plástico e AR-TCTP se fose necesario e as respostas a esta pregunta mostraron a maior diferenza entre os dous grupos. Como aplicación móbil, AR-TCPT resultou ser máis cómodo de usar en comparación cos modelos de plástico. Non obstante, segue sendo difícil demostrar a eficacia educativa das aplicacións AR baseadas só na experiencia do usuario. Son necesarios máis estudos para avaliar o efecto da AR-TCTP nos comprimidos dentais acabados. Non obstante, neste estudo, as altas clasificacións de experiencia de usuario de AR-TCPT indican o seu potencial como ferramenta práctica.
Este estudo comparativo demostra que AR-TCPT pode ser unha alternativa valiosa ou complementar aos modelos plásticos tradicionais nas oficinas dentais, xa que recibiu excelentes clasificacións en termos de experiencia do usuario. Non obstante, determinar a súa superioridade requirirá unha maior cuantificación por parte dos instrutores de óso intermedio e final tallado. Ademais, tamén hai que analizar a influencia das diferenzas individuais nas habilidades de percepción espacial no proceso de talla e o dente final. As capacidades dentais varían de persoa a persoa, o que pode afectar o proceso de talla e o dente final. Polo tanto, é necesaria máis investigación para demostrar a eficacia do AR-TCPT como ferramenta para a práctica de talla dental e para comprender o papel modulador e mediador da aplicación AR no proceso de talla. As futuras investigacións deberían centrarse na avaliación do desenvolvemento e avaliación de ferramentas de morfoloxía dental mediante tecnoloxía avanzada de AR Hololens.
En resumo, este estudo demostra o potencial de AR-TCPT como ferramenta para a práctica de talla dental xa que proporciona aos estudantes unha experiencia de aprendizaxe innovadora e interactiva. En comparación co grupo tradicional de modelo de plástico, o grupo AR-TCPT mostrou puntuacións de experiencia de usuario significativamente máis altas, incluíndo beneficios como a comprensión máis rápida, a aprendizaxe mellorada e a dependencia reducida do libro de texto. Coa súa tecnoloxía familiar e facilidade de uso, AR-TCPT ofrece unha alternativa prometedora ás ferramentas plásticas tradicionais e pode axudar aos novatos a esculpir 3D. Non obstante, é necesaria máis investigación para avaliar a súa eficacia educativa, incluído o seu impacto nas habilidades de esculpido das persoas e a cuantificación de dentes esculpidos.
Os conxuntos de datos empregados neste estudo están dispoñibles contactando co autor correspondente por solicitude razoable.
Bogacki Re, Best A, Abby LM Un estudo de equivalencia dun programa de ensino de anatomía dental baseado en computadora. Jay Dent ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Aprendizaxe autodirixida e modelo dental para estudar a morfoloxía dental: perspectivas dos estudantes na Universidade de Aberdeen, Escocia. Jay Dent ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Unha revisión dos métodos de ensino da morfoloxía dental empregados no Reino Unido e Irlanda. European Journal of Dental Education. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ensinando anatomía dental clínicamente relevante no currículo dental: descrición e avaliación dun módulo innovador. Jay Dent ed. 2011; 75: 797–804.
Costa Ak, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. A influencia da área de contacto oclusal sobre defectos cuspais e distribución de estrés. Práctica J Contemp Dent. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Consecuencias de non substituír os dentes que faltan. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Efecto dos dentes de plástico impresos en 3D sobre o rendemento dun curso de morfoloxía dental nunha universidade chinesa. Educación médica BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Un crebacabezas de identificación de dentes: un método para ensinar e aprender a morfoloxía dental. European Journal of Dental Education. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH ¿É unha imaxe que vale mil palabras? Eficacia da tecnoloxía iPad en cursos de laboratorio dental preclínico. Jay Dent ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Un experimento educativo iniciado por Covid-19: empregando a depilación e seminarios de casa para ensinar un curso de morfoloxía dental intensiva de tres semanas aos estudantes universitarios. J Prosthetics. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Necesidade de simulacións de realidade virtual na educación dental: unha revisión. Saudi Dent Magazine 2017; 29: 41-7.
Garson J. Revisión de vinte e cinco anos de educación de realidade aumentada. Interacción tecnolóxica multimodal. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Aplicacións de realidade aumentada e potentes e potentes móbiles. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realidade aumentada en educación e formación: métodos de ensino e exemplos ilustrativos. J Intelixencia Ambiental. Informática humana. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Mellorar a experiencia de aprendizaxe na educación primaria e secundaria: unha revisión sistemática das tendencias recentes na aprendizaxe de realidade aumentada baseada en xogos. Unha realidade virtual. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Unha revisión sistemática da realidade aumentada na educación química. Pastor da educación. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Beneficios e retos asociados á realidade aumentada na educación: unha revisión sistemática da literatura. Estudos educativos, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potenciais e limitacións de simulacións de realidade aumentada colaborativas inmersivas para o ensino e a aprendizaxe. Journal of Science Education Technology. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK oportunidades de realidade aumentada na aprendizaxe de ciencias: suxestións para futuras investigacións. Journal of Science Education Technology. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Eficacia das técnicas de talla paso a paso para estudantes dentais. Jay Dent ed. 2013; 77: 63–7.
Tempo de publicación: Decembro 25-2023