Estudar a aplicación dunha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e un modo de aprendizaxe baseado en problemas na formación clínica relacionada coa cirurxía da columna vertebral.
En total, seleccionáronse como suxeitos do estudo 106 estudantes do curso de estudos de cinco anos na especialidade de "Medicina Clínica", que en 2021 farán prácticas no departamento de ortopedia do hospital afiliado á Universidade Médica de Xuzhou. Estes estudantes dividíronse aleatoriamente en grupos experimentais e de control, con 53 estudantes en cada grupo. O grupo experimental empregou unha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e o modo de aprendizaxe PBL, mentres que o grupo de control empregou o método de aprendizaxe tradicional. Despois do adestramento, comparouse a eficacia do adestramento nos dous grupos mediante probas e cuestionarios.
A puntuación total na proba teórica do alumnado do grupo experimental foi maior que a do alumnado do grupo de control. O alumnado dos dous grupos avaliou de forma independente as súas cualificacións na lección, mentres que as cualificacións do alumnado do grupo experimental foron maiores que as do alumnado do grupo de control (P < 0,05). O interese pola aprendizaxe, o ambiente da aula, a interacción na aula e a satisfacción coa docencia foron maiores entre o alumnado do grupo experimental que no grupo de control (P < 0,05).
A combinación da tecnoloxía de imaxes 3D e o modo de aprendizaxe PBL ao ensinar cirurxía da columna vertebral pode mellorar a eficiencia da aprendizaxe e o interese dos estudantes, e promover o desenvolvemento do pensamento clínico dos estudantes.
Nos últimos anos, debido á continua acumulación de coñecemento clínico e tecnoloxía, a cuestión de que tipo de educación médica pode reducir eficazmente o tempo que leva a transición de estudantes de medicina a médicos e formar rapidamente residentes excelentes converteuse nun motivo de preocupación. Atraeu moita atención [1]. A práctica clínica é unha etapa importante no desenvolvemento do pensamento clínico e as habilidades prácticas dos estudantes de medicina. En particular, as operacións cirúrxicas impoñen requisitos estritos sobre as habilidades prácticas dos estudantes e o coñecemento da anatomía humana.
Na actualidade, o estilo tradicional de ensino con clase maxistral aínda domina nas escolas e na medicina clínica [2]. O método de ensino tradicional está centrado no profesor: o profesor sube a un podio e transmite coñecementos aos estudantes a través de métodos de ensino tradicionais, como libros de texto e currículos multimedia. Todo o curso é impartido por un profesor. Os estudantes escoitan principalmente as clases maxistrais, e as oportunidades para a discusión libre e as preguntas son limitadas. En consecuencia, este proceso pode converterse facilmente nun adoutrinamento unilateral por parte dos profesores, mentres que os estudantes aceptan a situación pasivamente. Así, no proceso de ensino, os profesores adoitan descubrir que o entusiasmo dos estudantes pola aprendizaxe non é alto, o entusiasmo non é alto e o efecto é malo. Ademais, é difícil describir claramente a complexa estrutura da columna vertebral usando imaxes 2D como PPT, libros de texto de anatomía e imaxes, e non é doado para os estudantes comprender e dominar este coñecemento [3].
En 1969, probouse un novo método de ensino, a aprendizaxe baseada en problemas (ABP), na Facultade de Medicina da Universidade McMaster do Canadá. A diferenza dos métodos de ensino tradicionais, o proceso de aprendizaxe ABP trata os alumnos como unha parte fundamental do proceso de aprendizaxe e utiliza preguntas relevantes como indicacións para permitir que os alumnos aprendan, discutan e colaboren de forma independente en grupos, fagan preguntas activamente e atopen respostas en lugar de aceptalas pasivamente. , 5]. No proceso de análise e resolución de problemas, desenvólvese a capacidade dos estudantes para a aprendizaxe independente e o pensamento lóxico [6]. Ademais, grazas ao desenvolvemento das tecnoloxías médicas dixitais, os métodos de ensino clínico tamén se enriqueceron significativamente. A tecnoloxía de imaxes 3D (3DV) toma datos brutos de imaxes médicas, impórtaos a software de modelado para a reconstrución 3D e logo procesa os datos para crear un modelo 3D. Este método supera as limitacións do modelo de ensino tradicional, mobiliza a atención dos estudantes de moitas maneiras e axuda aos estudantes a dominar rapidamente estruturas anatómicas complexas [7, 8], especialmente na educación ortopédica. Polo tanto, este artigo combina estes dous métodos para estudar o efecto da combinación da ABP coa tecnoloxía 3DV e o modo de aprendizaxe tradicional na aplicación práctica. O resultado é o seguinte.
O obxecto do estudo foron 106 estudantes que ingresaron na práctica de cirurxía da columna vertebral do noso hospital en 2021, que foron divididos en grupos experimentais e de control utilizando a táboa de números aleatorios, con 53 estudantes en cada grupo. O grupo experimental estaba formado por 25 homes e 28 mulleres de entre 21 e 23 anos, cunha idade media de 22,6 ± 0,8 anos. O grupo de control incluíu 26 homes e 27 mulleres de entre 21 e 24 anos, cunha idade media de 22,6 ± 0,9 anos, todos os estudantes son internos. Non houbo diferenzas significativas de idade e sexo entre os dous grupos (P > 0,05).
Os criterios de inclusión son os seguintes: (1) Estudantes de cuarto ano de licenciatura clínica a tempo completo; (2) Estudantes que poidan expresar con claridade os seus verdadeiros sentimentos; (3) Estudantes que poidan comprender e participar voluntariamente en todo o proceso deste estudo e asinar o formulario de consentimento informado. Os criterios de exclusión son os seguintes: (1) Estudantes que non cumpran ningún dos criterios de inclusión; (2) Estudantes que non desexen participar nesta formación por motivos persoais; (3) Estudantes con experiencia docente en ABP.
Importa os datos brutos da TC nun software de simulación e importa o modelo construído nun software de adestramento especializado para a súa visualización. O modelo consta de tecido óseo, discos intervertebrais e nervios espiñais (Fig. 1). As diferentes partes represéntanse con diferentes cores e o modelo pódese ampliar e rotar segundo se desexe. A principal vantaxe desta estratexia é que se poden colocar capas de TC no modelo e que se pode axustar a transparencia das diferentes partes para evitar eficazmente a oclusión.
a Vista traseira e b Vista lateral. En L1, L3 e a pelve do modelo son transparentes. d Despois de fusionar a imaxe da sección transversal da TC co modelo, pódese mover cara arriba e cara abaixo para configurar diferentes planos de TC. e Modelo combinado de imaxes de TC sagitais e uso de instrucións ocultas para procesar L1 e L3
O contido principal da formación é o seguinte: 1) Diagnóstico e tratamento de enfermidades comúns en cirurxía da columna vertebral; 2) Coñecemento da anatomía da columna vertebral, pensamento e comprensión da aparición e desenvolvemento de enfermidades; 3) Vídeos operativos que ensinan coñecementos básicos. Etapas da cirurxía convencional da columna vertebral, 4) Visualización de enfermidades típicas na cirurxía da columna vertebral, 5) Coñecementos teóricos clásicos para lembrar, incluíndo a teoría da columna de tres columnas de Dennis, a clasificación das fracturas da columna vertebral e a clasificación das hernias lumbares.
Grupo experimental: O método de ensino combínase con PBL e tecnoloxía de imaxe 3D. Este método inclúe os seguintes aspectos. 1) Preparación de casos típicos en cirurxía da columna vertebral: Debater casos de espondilose cervical, hernia discal lumbar e fracturas por compresión piramidal, centrándose cada caso en diferentes puntos de coñecemento. Os casos, os modelos 3D e os vídeos cirúrxicos envíanse aos estudantes unha semana antes da clase e anímase a usar o modelo 3D para avaliar os coñecementos anatómicos. 2) Preparación previa: 10 minutos antes da clase, presentar aos estudantes o proceso específico de aprendizaxe PBL, animar aos estudantes a participar activamente, aproveitar ao máximo o tempo e completar as tarefas con prudencia. A agrupación realizouse despois de obter o consentimento de todos os participantes. Levar de 8 a 10 estudantes nun grupo, dividirse en grupos libremente para pensar na información da busca de casos, pensar no autoestudo, participar en debates en grupo, responderse uns aos outros, finalmente resumir os puntos principais, formar datos sistemáticos e gravar o debate. Seleccionar un estudante con fortes habilidades organizativas e expresivas como líder do grupo para organizar debates e presentacións en grupo. 3) Guía do profesor: O profesorado emprega o software de simulación para explicar a anatomía da columna vertebral en combinación con casos típicos e permite que o alumnado utilice activamente o software para realizar operacións como zoom, rotación, reposicionamento da TC e axuste da transparencia dos tecidos; para ter unha comprensión e memorización máis profundas da estrutura da enfermidade e axudalos a pensar de forma independente sobre as principais conexións na aparición, desenvolvemento e curso da enfermidade. 4) Intercambio de puntos de vista e debate. En resposta ás preguntas enumeradas antes da clase, dar discursos para o debate na clase e convidar a cada líder de grupo a informar sobre os resultados do debate en grupo despois de tempo suficiente para o debate. Durante este tempo, o grupo pode facer preguntas e axudarse mutuamente, mentres que o profesor debe enumerar e comprender coidadosamente os estilos de pensamento do alumnado e os problemas asociados a eles. 5) Resumo: Despois de discutir cos estudantes, o profesor comentará o rendemento dos estudantes, resumirá e responderá en detalle algunhas preguntas comúns e controvertidas e describirá a dirección da aprendizaxe futura para que o alumnado poida adaptarse ao método de ensino PBL.
O grupo de control emprega o modo de aprendizaxe tradicional, instruíndo aos estudantes para que previsualizasen os materiais antes da clase. Para impartir clases teóricas, os profesores empregan pizarras, currículos multimedia, materiais de vídeo, modelos de mostra e outros materiais didácticos, e tamén organizan o curso de formación de acordo cos materiais didácticos. Como complemento ao currículo, este proceso céntrase nas dificultades relevantes e nos puntos clave do libro de texto. Despois da clase maxistral, o profesor resume o material e anima aos estudantes a memorizar e comprender os coñecementos relevantes.
De acordo co contido da formación, adoptouse un exame a libro pechado. As preguntas obxectivas escóllense entre as preguntas relevantes formuladas polos médicos ao longo dos anos. As preguntas subxectivas son formuladas polo Departamento de Ortopedia e finalmente avalíanas os membros do profesorado que non realizan o exame. Participa na aprendizaxe. A nota total da proba é de 100 puntos e o seu contido inclúe principalmente as seguintes dúas partes: 1) Preguntas obxectivas (na súa maioría preguntas de opción múltiple), que avalían principalmente o dominio dos elementos de coñecemento por parte dos estudantes, o que supón o 50 % da puntuación total; 2) Preguntas subxectivas (preguntas para a análise de casos), centradas principalmente na comprensión e análise sistemática das enfermidades por parte dos estudantes, o que supón o 50 % da puntuación total.
Ao final do curso, presentouse un cuestionario que constaba de dúas partes e nove preguntas. O contido principal destas preguntas corresponde aos elementos presentados na táboa, e o alumnado debe responder ás preguntas sobre estes elementos cunha cualificación máxima de 10 puntos e unha cualificación mínima de 1 punto. As puntuacións máis altas indican unha maior satisfacción do alumnado. As preguntas da Táboa 2 tratan sobre se unha combinación dos modos de aprendizaxe PBL e 3DV pode axudar ao alumnado a comprender coñecementos profesionais complexos. Os elementos da Táboa 3 reflicten a satisfacción do alumnado con ambos os modos de aprendizaxe.
Todos os datos analizáronse co software SPSS 25; os resultados das probas expresáronse como media ± desviación estándar (x ± s). Os datos cuantitativos analizáronse mediante ANOVA unidireccional, os datos cualitativos analizáronse mediante a proba de χ2 e utilizouse a corrección de Bonferroni para comparacións múltiples. Diferenza significativa (P < 0,05).
Os resultados da análise estatística dos dous grupos mostraron que as puntuacións nas preguntas obxectivas (preguntas de opción múltiple) dos estudantes do grupo de control foron significativamente maiores que as dos estudantes do grupo experimental (P < 0,05), e as puntuacións dos estudantes do grupo de control foron significativamente maiores que as dos estudantes do grupo experimental (P < 0,05). As puntuacións nas preguntas subxectivas (preguntas de análise de casos) dos estudantes do grupo experimental foron significativamente maiores que as dos estudantes do grupo de control (P < 0,01); véxase a Táboa 1.
Distribuíronse cuestionarios anónimos despois de todas as clases. En total, distribuíronse 106 cuestionarios, dos cales 106 foron restaurados, mentres que a taxa de recuperación foi do 100,0 %. Completáronse todos os formularios. A comparación dos resultados dunha enquisa con cuestionario sobre o grao de posesión de coñecementos profesionais entre os dous grupos de estudantes revelou que os estudantes do grupo experimental dominan as principais etapas da cirurxía da columna vertebral, coñecementos de planos, clasificación clásica de enfermidades, etc. A diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05) como se mostra na Táboa 2.
Comparación das respostas aos cuestionarios relacionados coa satisfacción coa docencia entre os dous grupos: o alumnado do grupo experimental obtivo puntuacións máis altas que o alumnado do grupo de control en termos de interese na aprendizaxe, ambiente na aula, interacción na aula e satisfacción coa docencia. A diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05). Os detalles móstranse na Táboa 3.
Coa continua acumulación e desenvolvemento da ciencia e a tecnoloxía, especialmente ao entrar no século XXI, o traballo clínico nos hospitais é cada vez máis complexo. Para garantir que os estudantes de medicina poidan adaptarse rapidamente ao traballo clínico e desenvolver talentos médicos de alta calidade en beneficio da sociedade, o adoutrinamento tradicional e un modo de estudo unificado atopan dificultades para resolver problemas clínicos prácticos. O modelo tradicional de educación médica no meu país ten as vantaxes dunha gran cantidade de información na aula, baixos requisitos ambientais e un sistema de coñecemento pedagóxico que basicamente pode satisfacer as necesidades de ensino de cursos teóricos [9]. Non obstante, esta forma de educación pode levar facilmente a unha brecha entre a teoría e a práctica, unha diminución da iniciativa e o entusiasmo dos estudantes na aprendizaxe, unha incapacidade para analizar exhaustivamente enfermidades complexas na práctica clínica e, polo tanto, non pode cumprir os requisitos da educación médica superior. Nos últimos anos, o nivel de cirurxía da columna vertebral no meu país aumentou rapidamente e o ensino da cirurxía da columna vertebral enfrontouse a novos desafíos. Durante a formación dos estudantes de medicina, a parte máis difícil da cirurxía é a ortopedia, especialmente a cirurxía da columna vertebral. Os puntos de coñecemento son relativamente triviais e refírense non só a deformidades e infeccións da columna vertebral, senón tamén a lesións e tumores óseos. Estes conceptos non só son abstractos e complexos, senón que tamén están estreitamente relacionados coa anatomía, a patoloxía, a imaxe, a biomecánica e outras disciplinas, o que dificulta a comprensión e a lembranza do seu contido. Ao mesmo tempo, moitas áreas da cirurxía da columna vertebral están a desenvolverse rapidamente e o coñecemento contido nos libros de texto existentes está desactualizado, o que dificulta a docencia dos profesores. Polo tanto, cambiar o método de ensino tradicional e incorporar os últimos desenvolvementos na investigación internacional pode facer que o ensino de coñecementos teóricos relevantes sexa práctico, mellorar a capacidade dos estudantes para pensar loxicamente e animar os estudantes a pensar criticamente. Estas deficiencias no proceso de aprendizaxe actual deben abordarse con urxencia para explorar os límites e as limitacións do coñecemento médico moderno e superar as barreiras tradicionais [10].
O modelo de aprendizaxe ABP é un método de aprendizaxe centrado no alumno. A través da aprendizaxe heurística e independente e a discusión interactiva, o alumnado pode liberar plenamente o seu entusiasmo e pasar da aceptación pasiva do coñecemento á participación activa na ensinanza do profesor. En comparación co modo de aprendizaxe baseado en clases maxistrais, o alumnado que participa no modo de aprendizaxe ABP ten tempo suficiente para usar libros de texto, Internet e software para buscar respostas a preguntas, pensar de forma independente e discutir temas relacionados nun ambiente de grupo. Este método desenvolve a capacidade do alumnado para pensar de forma independente, analizar problemas e resolver problemas [11]. No proceso de discusión libre, diferentes estudantes poden ter moitas ideas diferentes sobre o mesmo tema, o que lles dá ao alumnado unha plataforma para ampliar o seu pensamento. Desenvolve o pensamento creativo e a capacidade de razoamento lóxico a través do pensamento continuo e desenvolve a capacidade de expresión oral e o espírito de equipo a través da comunicación entre compañeiros de clase [12]. O máis importante é que o ensino de ABP permite ao alumnado comprender como analizar, organizar e aplicar coñecementos relevantes, dominar os métodos de ensino correctos e mellorar as súas habilidades integrais [13]. Durante o noso proceso de estudo, descubrimos que o alumnado estaba máis interesado en aprender a usar software de imaxes en 3D que en comprender conceptos médicos profesionais aburridos dos libros de texto, polo que no noso estudo, o alumnado do grupo experimental tenden a estar máis motivados para participar no proceso de aprendizaxe que o grupo de control. Os profesores deberían animar o alumnado a falar con audacia, desenvolver a concienciación do alumnado sobre a materia e estimular o seu interese por participar en debates. Os resultados das probas mostran que, segundo o coñecemento da memoria mecánica, o rendemento do alumnado do grupo experimental é inferior ao do grupo de control; non obstante, na análise dun caso clínico, que require a aplicación complexa de coñecementos relevantes, o rendemento do alumnado do grupo experimental é moito mellor que o do grupo de control, o que enfatiza a relación entre a memoria 3D e o grupo de control. Beneficios de combinar a medicina tradicional. O método de ensino ABP ten como obxectivo desenvolver as habilidades xerais do alumnado.
O ensino da anatomía é o eixo central do ensino clínico da cirurxía da columna vertebral. Debido á complexa estrutura da columna vertebral e ao feito de que a operación implica tecidos importantes como a medula espiñal, os nervios espiñais e os vasos sanguíneos, os estudantes necesitan ter imaxinación espacial para aprender. Anteriormente, os estudantes usaban imaxes bidimensionais, como ilustracións de libros de texto e imaxes de vídeo, para explicar os coñecementos relevantes, pero a pesar desta cantidade de material, os estudantes non tiñan un sentido intuitivo e tridimensional neste aspecto, o que causaba dificultades de comprensión. En vista das características fisiolóxicas e patolóxicas relativamente complexas da columna vertebral, como a relación entre os nervios espiñais e os segmentos do corpo vertebral, para algúns puntos importantes e difíciles, como a caracterización e clasificación das fracturas vertebrais cervicais, moitos estudantes informaron de que o contido da cirurxía da columna vertebral é relativamente abstracto e non poden comprendelo plenamente durante os seus estudos, e os coñecementos aprendidos esquécense pouco despois da clase, o que leva a dificultades no traballo real.
Usando a tecnoloxía de visualización 3D, o autor presenta aos estudantes imaxes 3D claras, cuxas diferentes partes están representadas por diferentes cores. Grazas a operacións como a rotación, o escalado e a transparencia, o modelo da columna vertebral e as imaxes de TC pódense ver en capas. Non só se poden observar claramente as características anatómicas do corpo vertebral, senón que tamén estimula o desexo dos estudantes de obter unha imaxe de TC aburrida da columna vertebral e fortalece aínda máis os coñecementos no campo da visualización. A diferenza dos modelos e as ferramentas de ensino utilizadas no pasado, a función de procesamento transparente pode resolver eficazmente o problema da oclusión e é máis cómodo para os estudantes observar a estrutura anatómica fina e a dirección complexa dos nervios, especialmente para os principiantes. Os estudantes poden traballar libremente sempre que traian os seus propios ordenadores e case non hai taxas asociadas. Este método é un substituto ideal para a formación tradicional con imaxes 2D [14]. Neste estudo, o grupo de control tivo un mellor rendemento en preguntas obxectivas, o que indica que o modelo de ensino de clase maxistral non se pode negar completamente e aínda ten certo valor no ensino clínico da cirurxía da columna vertebral. Este descubrimento levounos a considerar se debemos combinar o modo de aprendizaxe tradicional co modo de aprendizaxe PBL mellorado con tecnoloxía de visualización 3D, dirixido a diferentes tipos de exames e estudantes de diferentes niveis, co fin de maximizar o efecto educativo. Non obstante, non está claro se e como se poden combinar estas dúas abordaxes e se os estudantes aceptarán tal combinación, o que pode ser unha dirección para futuras investigacións. Este estudo tamén enfronta certas desvantaxes, como o posible sesgo de confirmación cando os estudantes completan un cuestionario despois de decatarse de que participarán nun novo modelo educativo. Este experimento de ensino impleméntase só no contexto da cirurxía de columna vertebral e son necesarias máis probas para se pode aplicar ao ensino de todas as disciplinas cirúrxicas.
Combinamos a tecnoloxía de imaxe 3D co modo de adestramento PBL, superamos as limitacións do modo de adestramento tradicional e as ferramentas de ensino, e estudamos a aplicación práctica desta combinación na formación en ensaios clínicos en cirurxía de columna. A xulgar polos resultados das probas, os resultados subxectivos das probas dos estudantes do grupo experimental son mellores que os dos estudantes do grupo de control (P < 0,05), e os coñecementos profesionais e a satisfacción coas leccións dos estudantes do grupo experimental tamén son mellores que os dos estudantes do grupo experimental do grupo de control (P < 0,05). Os resultados da enquisa con cuestionario foron mellores que os do grupo de control (P < 0,05). Polo tanto, os nosos experimentos confirman que a combinación das tecnoloxías PBL e 3DV é útil para permitir que os estudantes exerzan o pensamento clínico, adquiran coñecementos profesionais e aumenten o seu interese na aprendizaxe.
A combinación das tecnoloxías PBL e 3DV pode mellorar eficazmente a eficiencia da práctica clínica dos estudantes de medicina no campo da cirurxía da columna vertebral, mellorar a eficiencia da aprendizaxe e o interese dos estudantes e axudar a desenvolver o pensamento clínico dos estudantes. A tecnoloxía de imaxe 3D ten vantaxes significativas no ensino da anatomía e o efecto xeral do ensino é mellor que o modo de ensino tradicional.
Os conxuntos de datos empregados e/ou analizados no presente estudo están dispoñibles a través dos respectivos autores se se solicitan con razoable antelación. Non temos permiso ético para cargar conxuntos de datos no repositorio. Teña en conta que todos os datos do estudo foron anonimizados por motivos de confidencialidade.
Cook DA, Reid DA Métodos para avaliar a calidade da investigación en educación médica: a ferramenta de calidade da investigación en educación médica e a escala de educación Newcastle-Ottawa. Academia de Ciencias Médicas. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Aprendizaxe baseada en vídeo fronte á aprendizaxe tradicional baseada en clases maxistrais na educación sobre a osteoporose: un ensaio controlado aleatorizado. Estudos experimentais clínicos sobre o envellecemento. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM. Simulación de pacientes humanos en cursos de coidados intensivos de grao. Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validación de ferramentas de avaliación da aprendizaxe baseadas en preguntas. educación médica. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Percepcións e satisfacción dos estudantes de medicina de primeiro ano coa aprendizaxe baseada en problemas fronte ao ensino tradicional de anatomía xeral: introdución da anatomía problemática no currículo tradicional de Irán. International Journal of Medical Sciences (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Eliminar as barreiras para a implementación da aprendizaxe baseada en problemas. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Evidencia experimental para unha mellor interpretación de neuroimaxes mediante modelos gráficos 3D. Análise da educación científica. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Uso da visualización 3D interactiva na educación neuropsiquiátrica. Bioloxía médica experimental avanzada. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al. Comparación da aprendizaxe baseada en problemas e os métodos de ensino tradicionais entre estudantes de odontoloxía nixerianos. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemoloxía, medicina e aprendizaxe baseada en problemas: Introdución da dimensión epistemolóxica no currículo da facultade de medicina, Manual de socioloxía da educación médica. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB e outros. Comportamento de aprendizaxe eficaz na aprendizaxe baseada en problemas: unha revisión do alcance. Educación médica. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultados dun proxecto temático de formación interprofesional entre os programas de Pregrao en Enfermaría e Doutoramento en Farmacia. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Aprendizaxe baseada en problemas e en temas na educación odontolóxica. Ann traduce medicina. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG A observación da anatomía do paciente impresa en 3D e a tecnoloxía de imaxes 3D melloran a percepción espacial na planificación cirúrxica e na execución no quirófano. Advanced experimental medical biology. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamento de Cirurxía da Columna Vertebral, Hospital Universitario Médico de Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Todos os autores contribuíron ao concepto e deseño do estudo. A preparación do material, a recollida e a análise de datos foron levadas a cabo por Sun Maji, Chu Fuchao e Feng Yuan. O primeiro borrador do manuscrito foi escrito por Chunjiu Gao e todos os autores comentaron as versións anteriores do manuscrito. Os autores leron e aprobaron o manuscrito final.
Este estudo foi aprobado polo Comité de Ética Hospitalaria Afiliada á Universidade Médica de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Todos os participantes deron o seu consentimento informado antes do estudo, todos os suxeitos eran adultos sans e o estudo non violou a Declaración de Helsinqui. Asegúrese de que todos os métodos se realicen de acordo coas directrices e regulamentos pertinentes.
Springer Nature mantén unha postura neutral sobre as reclamacións xurisdicionais en mapas publicados e afiliación institucional.
Acceso aberto. Este artigo distribúese baixo a licenza Creative Commons Attribution 4.0 International, que permite o uso, compartición, adaptación, distribución e reprodución en calquera medio e formato, sempre que se recoñeza o autor e a fonte orixinais, e que a licenza Creative Commons enlace e indique se se realizaron cambios. As imaxes ou outro material de terceiros neste artigo inclúense baixo a licenza Creative Commons para este artigo, a menos que se indique o contrario na atribución do material. Se o material non está incluído na licenza Creative Commons do artigo e o uso previsto non está permitido por lei ou regulamento ou excede o uso permitido, deberá obter permiso directamente do propietario dos dereitos de autor. Para ver unha copia desta licenza, visite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. A exención de responsabilidade de dominio público de Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) aplícase aos datos proporcionados neste artigo, a menos que se indique o contrario na autoría dos datos.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng e outros. Imaxes 3D combinadas cun modelo de aprendizaxe baseado en problemas no ensino de cirurxía de columna vertebral. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ao usar este sitio, aceptas as nosas Condicións de uso, os teus dereitos de privacidade do estado dos Estados Unidos, a Declaración de privacidade e a Política de cookies. As túas opcións de privacidade / Xestiona as cookies que usamos no Centro de configuración.
Data de publicación: 04-09-2023