Estudar a aplicación dunha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e un modo de aprendizaxe baseado en problemas na formación clínica relacionada coa cirurxía da columna vertebral.
En total, foron seleccionados como suxeitos do estudo 106 estudantes do curso quinquenal da especialidade "Medicina Clínica", que en 2021 realizarán prácticas no departamento de ortopedia do hospital adscrito da Universidade Médica de Xuzhou.Estes alumnos foron divididos aleatoriamente en grupos experimentais e control, con 53 alumnos en cada grupo.O grupo experimental utilizou unha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e o modo de aprendizaxe PBL, mentres que o grupo de control utilizou o método de aprendizaxe tradicional.Despois do adestramento, comparouse a efectividade do adestramento nos dous grupos mediante probas e cuestionarios.
A puntuación total na proba teórica dos alumnos do grupo experimental foi superior á do alumnado do grupo control.Os alumnos dos dous grupos avaliaron de forma independente as súas cualificacións na lección, mentres que as notas dos alumnos do grupo experimental foron superiores ás dos alumnos do grupo control (P < 0,05).O interese pola aprendizaxe, a atmosfera da aula, a interacción na aula e a satisfacción co ensino foron maiores entre os estudantes do grupo experimental que no grupo control (P < 0,05).
A combinación da tecnoloxía de imaxe 3D e o modo de aprendizaxe PBL cando se ensina a cirurxía da columna pode mellorar a eficiencia da aprendizaxe e o interese dos estudantes e promover o desenvolvemento do pensamento clínico dos estudantes.
Nos últimos anos, debido á acumulación continua de coñecementos clínicos e tecnoloxía, a cuestión de que tipo de educación médica pode reducir efectivamente o tempo que leva a transición de estudantes de medicina a médicos e crecer rapidamente residentes excelentes converteuse nun motivo de preocupación.Chamou moito a atención [1].A práctica clínica é unha etapa importante no desenvolvemento do pensamento clínico e das habilidades prácticas dos estudantes de medicina.En particular, as operacións cirúrxicas impoñen estritos requisitos sobre as habilidades prácticas dos estudantes e o coñecemento da anatomía humana.
Na actualidade, o estilo tradicional de ensinanza de conferencias aínda domina nas escolas e na medicina clínica [2].O método tradicional de ensinanza está centrado no profesor: o profesor está sobre un estrado e transmite coñecementos aos estudantes a través de métodos tradicionais de ensino como libros de texto e currículos multimedia.Todo o curso é impartido por un profesor.Os estudantes escoitan sobre todo conferencias, as oportunidades de discusión libre e as preguntas son limitadas.En consecuencia, este proceso pode converterse facilmente nun adoutrinamento unilateral por parte dos profesores mentres os estudantes aceptan pasivamente a situación.Así, no proceso de ensino, os profesores adoitan constatar que o entusiasmo dos estudantes por aprender non é alto, o entusiasmo non é alto e o efecto é malo.Ademais, é difícil describir claramente a complexa estrutura da columna vertebral usando imaxes 2D como PPT, libros de texto de anatomía e imaxes, e non é fácil para os estudantes comprender e dominar este coñecemento [3].
En 1969, un novo método de ensino, a aprendizaxe baseada en problemas (ABP), probouse na Escola de Medicina da Universidade McMaster de Canadá.A diferenza dos métodos de ensinanza tradicionais, o proceso de aprendizaxe PBL trata aos alumnos como unha parte central do proceso de aprendizaxe e utiliza preguntas relevantes como indicacións para permitirlles aprender, discutir e colaborar de forma independente en grupos, facer preguntas activamente e atopar respostas en lugar de aceptalas pasivamente., 5].No proceso de análise e resolución de problemas, desenvolver a capacidade dos estudantes para a aprendizaxe independente e o pensamento lóxico [6].Ademais, grazas ao desenvolvemento das tecnoloxías médicas dixitais, tamén se enriqueceron significativamente os métodos de ensino clínico.A tecnoloxía de imaxe 3D (3DV) toma datos en bruto de imaxes médicas, impórtaos ao software de modelado para a reconstrución 3D e despois procesa os datos para crear un modelo 3D.Este método supera as limitacións do modelo de ensino tradicional, mobiliza a atención dos estudantes de moitas maneiras e axuda aos estudantes a dominar rapidamente estruturas anatómicas complexas [7, 8], especialmente na educación ortopédica.Polo tanto, este artigo combina estes dous métodos para estudar o efecto de combinar PBL coa tecnoloxía 3DV e o modo de aprendizaxe tradicional na aplicación práctica.O resultado é o seguinte.
O obxecto do estudo foron 106 estudantes que ingresaron na práctica cirúrxica da columna vertebral do noso hospital no ano 2021, que foron divididos en grupos experimentais e control mediante a táboa de números aleatorios, 53 estudantes por grupo.O grupo experimental estaba composto por 25 homes e 28 mulleres con idades comprendidas entre os 21 e os 23 anos, cunha idade media de 22,6 ± 0,8 anos.O grupo control incluíu 26 homes e 27 mulleres de 21 a 24 anos, idade media de 22,6 ± 0,9 anos, todos os estudantes son internos.Non houbo diferenzas significativas en idade e sexo entre os dous grupos (P>0,05).
Os criterios de inclusión son os seguintes: (1) Estudantes de cuarto curso de licenciatura clínica a tempo completo;(2) Estudantes que poden expresar claramente os seus verdadeiros sentimentos;(3) Estudantes que poidan comprender e participar voluntariamente en todo o proceso deste estudo e asinar o formulario de consentimento informado.Os criterios de exclusión son os seguintes: (1) Alumnado que non cumpra ningún dos criterios de inclusión;(2) Estudantes que non desexen participar nesta formación por motivos persoais;(3) Estudantes con experiencia docente en PBL.
Importe datos de TC en bruto ao software de simulación e importe o modelo construído nun software de adestramento especializado para a súa visualización.O modelo está formado por tecido óseo, discos intervertebrais e nervios espiñais (Fig. 1).As diferentes partes están representadas por cores diferentes, e o modelo pódese ampliar e xirar segundo o desexa.A principal vantaxe desta estratexia é que se poden colocar capas de TC no modelo e que se pode axustar a transparencia das diferentes pezas para evitar eficazmente a oclusión.
a Vista traseira e b Vista lateral.en L1, L3 e a pelve do modelo son transparentes.d Despois de fusionar a imaxe da sección transversal de CT co modelo, pode movela cara arriba e abaixo para configurar diferentes planos CT.e Modelo combinado de imaxes de TC saxitais e uso de instrucións ocultas para procesar L1 e L3
O contido principal da formación é o seguinte: 1) Diagnóstico e tratamento de enfermidades comúns en cirurxía da columna vertebral;2) Coñecemento da anatomía da columna vertebral, pensamento e comprensión da aparición e desenvolvemento de enfermidades;3) Vídeos operativos que ensinan coñecementos básicos.Etapas da cirurxía convencional da columna vertebral, 4) Visualización de enfermidades típicas na cirurxía da columna vertebral, 5) Coñecementos teóricos clásicos para lembrar, incluíndo a teoría da columna vertebral de tres columnas de Dennis, a clasificación das fracturas da columna vertebral e a clasificación da columna lumbar herniada.
Grupo experimental: O método de ensinanza combínase con PBL e tecnoloxía de imaxe 3D.Este método inclúe os seguintes aspectos.1) Preparación de casos típicos en cirurxía de columna: comentar casos de espondilose cervical, hernia discal lumbar e fracturas por compresión piramidal, centrándose cada caso en diferentes puntos de coñecemento.Os casos, modelos 3D e vídeos cirúrxicos envíanse aos estudantes unha semana antes da clase e recoméndase que utilicen o modelo 3D para probar os coñecementos anatómicos.2) Preparación previa: 10 minutos antes da clase, introduza aos estudantes no proceso de aprendizaxe específico de PBL, anime aos estudantes a participar activamente, faga un uso completo do tempo e complete as tarefas con sabiduría.A agrupación realizouse despois de obter o consentimento de todos os participantes.Leve de 8 a 10 estudantes nun grupo, divírtese en grupos libremente para pensar na información de busca de casos, pensar no autoestudo, participar en discusións en grupo, responderse, finalmente resumir os puntos principais, formar datos sistemáticos e rexistrar a discusión.Selecciona un alumno con fortes habilidades organizativas e expresivas como líder de grupo para organizar debates e presentacións en grupo.3) Guía do profesor: os profesores usan o software de simulación para explicar a anatomía da columna en combinación con casos típicos, e permiten que os estudantes utilicen activamente o software para realizar operacións como ampliar, rotar, reposicionar a TC e axustar a transparencia do tecido;Profundizar e memorizar a estrutura da enfermidade, e axudalos a pensar de forma independente sobre os principais vínculos no inicio, desenvolvemento e evolución da enfermidade.4) Intercambio de opinións e discusión.En resposta ás preguntas listadas antes da clase, pronuncie discursos para a discusión na clase e invite a cada líder de grupo a que informe dos resultados da discusión en grupo despois de que teña tempo suficiente para a discusión.Durante este tempo, o grupo pode facer preguntas e axudarse mutuamente, mentres que o profesor debe enumerar e comprender coidadosamente os estilos de pensamento dos alumnos e os problemas asociados a eles.5) Resumo: Despois de discutir cos alumnos, o profesor comentará as actuacións dos alumnos, resumirá e responderá en detalle algunhas preguntas comúns e controvertidas, e esbozará o rumbo da futura aprendizaxe para que o alumnado se adapte ao método de ensino PBL.
O grupo de control utiliza o modo de aprendizaxe tradicional, indicando aos alumnos que previsualicen os materiais antes da clase.Para a realización das clases teóricas, o profesorado utiliza encerados, currículos multimedia, materiais de vídeo, modelos de mostra e outros medios didácticos, ademais de organizar o curso de formación de acordo cos materiais didácticos.Como complemento ao currículo, este proceso céntrase nas dificultades relevantes e nos puntos clave do libro de texto.Despois da charla, o profesor resumiu o material e animou aos alumnos a memorizar e comprender os coñecementos relevantes.
De acordo co contido da formación, adoptouse un exame a libro pechado.As preguntas obxectivas son seleccionadas entre as preguntas relevantes feitas polos médicos ao longo dos anos.As preguntas subxectivas son formuladas polo Departamento de Ortopedia e finalmente avaliadas polos profesores que non se presentan ao exame.Participar na aprendizaxe.A nota total da proba é de 100 puntos, e o seu contido inclúe principalmente as dúas partes seguintes: 1) Cuestións obxectivas (principalmente preguntas de opción múltiple), que verifican principalmente o dominio dos coñecementos por parte do alumnado, que supón o 50% da puntuación total. ;2) Preguntas subxectivas (preguntas para a análise de casos), centradas principalmente na comprensión e análise sistemática das enfermidades por parte do alumnado, que supón o 50% da puntuación total.
Ao remate do curso presentouse un cuestionario formado por dúas partes e nove preguntas.O contido principal destas preguntas correspóndese cos ítems presentados na táboa, debendo responder as preguntas sobre estes ítems cunha nota total de 10 puntos e unha nota mínima de 1 punto.As puntuacións máis altas indican unha maior satisfacción dos estudantes.As preguntas da táboa 2 versan sobre se unha combinación de modos de aprendizaxe PBL e 3DV pode axudar aos estudantes a comprender coñecementos profesionais complexos.Os elementos da táboa 3 reflicten a satisfacción do alumnado con ambos os modos de aprendizaxe.
Todos os datos foron analizados mediante o software SPSS 25;os resultados das probas expresáronse como media ± desviación estándar (x ± s).Os datos cuantitativos foron analizados mediante ANOVA unidireccional, os datos cualitativos foron analizados mediante a proba de χ2 e a corrección de Bonferroni utilizouse para múltiples comparacións.Diferenza significativa (P<0,05).
Os resultados da análise estatística dos dous grupos mostraron que as puntuacións en preguntas obxectivas (preguntas de opción múltiple) dos estudantes do grupo control foron significativamente superiores ás dos estudantes do grupo experimental (P < 0,05), e as puntuacións. dos estudantes do grupo control foron significativamente máis altos que dos do grupo experimental (P < 0,05).As puntuacións das preguntas subxectivas (preguntas de análise de casos) dos estudantes do grupo experimental foron significativamente superiores ás dos estudantes do grupo control (P < 0,01), ver táboa.1.
Repartíronse cuestionarios anónimos despois de todas as clases.En total, distribuíronse 106 cuestionarios, 106 deles foron restaurados, mentres que a taxa de recuperación foi do 100,0%.Cubrironse todos os formularios.A comparación dos resultados dunha enquisa por cuestionario sobre o grao de posesión de coñecementos profesionais entre os dous grupos de estudantes revelou que os estudantes do grupo experimental dominan as principais etapas da cirurxía da columna, o coñecemento do plan, a clasificación clásica de enfermidades, etc. .A diferenza foi estatisticamente significativa (P<0,05) como se mostra na táboa 2.
Comparación de respostas a cuestionarios relacionados coa satisfacción docente entre os dous grupos: o alumnado do grupo experimental obtivo unha puntuación máis alta que o do grupo de control en canto ao interese pola aprendizaxe, o ambiente da aula, a interacción na aula e a satisfacción coa docencia.A diferenza foi estatisticamente significativa (P<0,05).Os detalles móstranse na táboa 3.
Coa acumulación e desenvolvemento continuos da ciencia e da tecnoloxía, especialmente cando entramos no século XXI, o traballo clínico nos hospitais é cada vez máis complexo.Co fin de garantir que os estudantes de medicina poidan adaptarse rapidamente ao traballo clínico e desenvolver talentos médicos de alta calidade en beneficio da sociedade, o adoutrinamento tradicional e un modo de estudo unificado atopan dificultades para resolver problemas clínicos prácticos.O modelo tradicional de educación médica no meu país ten as vantaxes dunha gran cantidade de información na aula, baixos requisitos ambientais e un sistema de coñecementos pedagóxicos que basicamente pode satisfacer as necesidades de impartición de cursos teóricos [9].Non obstante, esta forma de educación pode levar facilmente a unha brecha entre a teoría e a práctica, unha diminución da iniciativa e o entusiasmo dos estudantes na aprendizaxe, unha incapacidade para analizar de forma exhaustiva as enfermidades complexas na práctica clínica e, polo tanto, non poden satisfacer os requisitos da medicina superior. educación.Nos últimos anos, o nivel de cirurxía da columna vertebral no meu país aumentou rapidamente e o ensino da cirurxía da columna afrontou novos retos.Durante a formación dos estudantes de medicina, a parte máis difícil da cirurxía é a ortopedia, especialmente a cirurxía da columna vertebral.Os puntos de coñecemento son relativamente triviais e non só se refiren a deformidades e infeccións da columna vertebral, senón tamén a lesións e tumores óseos.Estes conceptos non só son abstractos e complexos, senón que están intimamente relacionados coa anatomía, a patoloxía, a imaxe, a biomecánica e outras disciplinas, o que dificulta a comprensión e a lembranza do seu contido.Ao mesmo tempo, moitas áreas da cirurxía da columna están a desenvolverse rapidamente, e os coñecementos contidos nos libros de texto existentes están desactualizados, o que dificulta a docencia dos profesores.Así, cambiar o método tradicional de ensino e incorporar os últimos desenvolvementos na investigación internacional pode facer que o ensino dos coñecementos teóricos relevantes sexa práctico, mellorar a capacidade do alumnado para pensar con lóxica e animar aos estudantes a pensar de forma crítica.Estas deficiencias no proceso de aprendizaxe actual deben abordarse con urxencia para explorar os límites e limitacións do coñecemento médico moderno e superar as barreiras tradicionais [10].
O modelo de aprendizaxe PBL é un método de aprendizaxe centrado no alumno.A través da aprendizaxe heurística, independente e da discusión interactiva, os estudantes poden liberar plenamente o seu entusiasmo e pasar da aceptación pasiva do coñecemento á participación activa no ensino do profesor.En comparación co modo de aprendizaxe baseado en conferencias, os estudantes que participan no modo de aprendizaxe PBL teñen tempo suficiente para usar libros de texto, Internet e software para buscar respostas a preguntas, pensar de forma independente e discutir temas relacionados nun ambiente de grupo.Este método desenvolve a capacidade dos estudantes para pensar de forma independente, analizar problemas e resolver problemas [11].No proceso de discusión libre, diferentes estudantes poden ter moitas ideas diferentes sobre o mesmo tema, o que dá aos estudantes unha plataforma para ampliar o seu pensamento.Desenvolver o pensamento creativo e a capacidade de razoamento lóxico mediante o pensamento continuo, e desenvolver a capacidade de expresión oral e o espírito de equipo mediante a comunicación entre os compañeiros [12].O máis importante é que o ensino PBL permite aos estudantes comprender como analizar, organizar e aplicar os coñecementos relevantes, dominar os métodos de ensino correctos e mellorar as súas capacidades integrais [13].Durante o noso proceso de estudo, descubrimos que os estudantes estaban máis interesados en aprender a usar software de imaxe 3D que en comprender conceptos médicos profesionais aburridos dos libros de texto, polo que no noso estudo, os estudantes do grupo experimental adoitan estar máis motivados para participar na aprendizaxe. proceso.mellor que o grupo de control.Os profesores deben animar aos estudantes a falar con audacia, desenvolver a conciencia dos alumnos sobre as materias e estimular o seu interese por participar nas discusións.Os resultados das probas mostran que, segundo o coñecemento da memoria mecánica, o rendemento dos estudantes do grupo experimental é inferior ao do grupo control, non obstante, na análise dun caso clínico, requirindo a aplicación complexa de coñecementos relevantes, o rendemento dos alumnos do grupo experimental é moito mellor que do grupo control, o que fai fincapé na relación entre 3DV e o grupo control.Beneficios de combinar a medicina tradicional.O método de ensino PBL ten como obxectivo desenvolver as capacidades integrales do alumnado.
O ensino da anatomía está no centro do ensino clínico da cirurxía da columna vertebral.Debido á estrutura complexa da columna vertebral e ao feito de que a operación implica tecidos importantes como a medula espiñal, os nervios espiñais e os vasos sanguíneos, os estudantes necesitan ter imaxinación espacial para aprender.Previamente, os alumnos utilizaban imaxes bidimensionais como ilustracións de libros de texto e imaxes de vídeo para explicar os coñecementos relevantes, pero a pesar desta cantidade de material, os alumnos non tiñan un sentido intuitivo e tridimensional neste aspecto, o que lle ocasionaba dificultades de comprensión.Tendo en conta as características fisiolóxicas e patolóxicas relativamente complexas da columna vertebral, como a relación entre os nervios espiñais e os segmentos do corpo vertebral, para algúns puntos importantes e difíciles, como a caracterización e clasificación das fracturas vertebrales cervicais.Moitos estudantes informaron de que o contido da cirurxía da columna vertebral é relativamente abstracto e que non poden entendelo completamente durante os seus estudos e que o coñecemento aprendido esquécese pouco despois da clase, o que leva a dificultades no traballo real.
Usando a tecnoloxía de visualización 3D, o autor presenta aos estudantes imaxes 3D claras, das cales diferentes partes están representadas por cores diferentes.Grazas a operacións como a rotación, a escala e a transparencia, o modelo da columna vertebral e as imaxes de TC pódense ver en capas.Non só se poden observar claramente as características anatómicas do corpo vertebral, senón que tamén estimulan o desexo dos estudantes de obter unha aburrida imaxe de TC da columna vertebral.e reforzando aínda máis os coñecementos no campo da visualización.A diferenza dos modelos e ferramentas didácticas utilizadas no pasado, a función de procesamento transparente pode resolver eficazmente o problema da oclusión, e é máis conveniente que os estudantes observen a estrutura anatómica fina e a complexa dirección nerviosa, especialmente para os principiantes.Os estudantes poden traballar libremente sempre que leven os seus propios ordenadores e case non hai taxas asociadas.Este método é un substituto ideal para o adestramento tradicional usando imaxes 2D [14].Neste estudo, o grupo de control obtivo un mellor rendemento en cuestións obxectivas, o que indica que o modelo de ensinanza maxistral non se pode negar completamente e aínda ten algún valor na ensinanza clínica da cirurxía da columna vertebral.Este descubrimento levounos a considerar se combinar o modo de aprendizaxe tradicional co modo de aprendizaxe PBL mellorado coa tecnoloxía de visualización 3D, dirixido a diferentes tipos de exames e estudantes de diferentes niveis, co fin de maximizar o efecto educativo.Non obstante, non está claro se e como se poden combinar estes dous enfoques e se os estudantes aceptarán tal combinación, que pode ser unha dirección para futuras investigacións.Este estudo tamén enfróntase a certas desvantaxes como o posible sesgo de confirmación cando os estudantes completan un cuestionario despois de darse conta de que participarán nun novo modelo educativo.Este experimento docente só se implementa no contexto da cirurxía da columna vertebral e é necesario realizar máis probas se se pode aplicar ao ensino de todas as disciplinas cirúrxicas.
Combinamos a tecnoloxía de imaxe 3D co modo de adestramento PBL, superamos as limitacións do modo de adestramento tradicional e das ferramentas didácticas e estudamos a aplicación práctica desta combinación no adestramento de ensaios clínicos en cirurxía da columna vertebral.A xulgar polos resultados das probas, os resultados subxectivos das probas dos estudantes do grupo experimental son mellores que os dos estudantes do grupo de control (P < 0,05), e do coñecemento profesional e da satisfacción coas leccións dos estudantes do grupo experimental. tamén son mellores que os do alumnado do grupo experimental.grupo control (P<0,05).Os resultados do cuestionario foron mellores que os do grupo control (P < 0,05).Así, os nosos experimentos confirman que a combinación de tecnoloxías PBL e 3DV é útil para que os estudantes poidan exercer o pensamento clínico, adquirir coñecementos profesionais e aumentar o seu interese pola aprendizaxe.
A combinación de tecnoloxías PBL e 3DV pode mellorar de forma efectiva a eficiencia da práctica clínica dos estudantes de medicina no campo da cirurxía da columna vertebral, mellorar a eficiencia da aprendizaxe e o interese dos estudantes e axudar a desenvolver o pensamento clínico dos estudantes.A tecnoloxía de imaxe 3D ten vantaxes significativas no ensino da anatomía e o efecto de ensinanza global é mellor que o modo de ensino tradicional.
Os conxuntos de datos utilizados e/ou analizados no estudo actual están dispoñibles dos respectivos autores previa solicitude razoable.Non temos permiso ético para cargar conxuntos de datos ao repositorio.Teña en conta que todos os datos do estudo foron anónimos por motivos de confidencialidade.
Cook DA, Reid DA Métodos para avaliar a calidade da investigación en educación médica: The Medical Education Research Quality Tool e a Newcastle-Ottawa Education Scale.Academia de Ciencias Médicas.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Aprendizaxe baseada en vídeo versus aprendizaxe tradicional baseada en conferencias na educación sobre osteoporose: un ensaio controlado aleatorizado.Estudos experimentais clínicos do envellecemento.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Usando a simulación de pacientes humanos en cursos de coidados intensivos de grao.Enfermeira de coidados críticos V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validación de ferramentas de avaliación da aprendizaxe baseadas en preguntas.educación médica.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Percepcións e satisfacción dos estudantes de medicina de primeiro ano coa aprendizaxe baseada en problemas fronte ao ensino tradicional de anatomía xeral: introducindo a anatomía problemática no currículo tradicional de Irán.Revista Internacional de Ciencias Médicas (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Remove Barres to Implementing Problem-Based Learning.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Evidencia experimental para mellorar a interpretación da neuroimaxe mediante modelos gráficos 3D.Análise da educación científica.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Usando a visualización 3D interactiva na educación neuropsiquiátrica.Bioloxía médica experimental avanzada.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Comparación de aprendizaxe baseada en problemas e métodos de ensino tradicionais entre estudantes de odontoloxía nixeriana.Revista Europea de Educación Dental.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine, and Problem-Based Learning: Introducing the Epistemological Dimension into the Medical School Curriculum, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Comportamento de aprendizaxe eficaz na aprendizaxe baseada en problemas: unha revisión do alcance.Educación médica.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Resultados dun proxecto de formación interprofesional temática entre os programas de Pre-Grao en Enfermaría e Doutor en Farmacia.Revista de Educación de Enfermería.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Aprendizaxe baseada en problemas e temáticas na educación dental.Ann traduce medicina.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG A observación da anatomía do paciente impresa en 3D e a tecnoloxía de imaxe 3D melloran a conciencia espacial na planificación cirúrxica e na execución do quirófano.Bioloxía médica experimental avanzada.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamento de Cirurxía da columna vertebral, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Todos os autores contribuíron ao concepto e deseño do estudo.Sun Maji, Chu Fuchao e Feng Yuan levaron a cabo a preparación do material, a recollida de datos e a análise.O primeiro borrador do manuscrito foi escrito por Chunjiu Gao, e todos os autores comentaron as versións anteriores do manuscrito.Os autores leron e aprobaron o manuscrito final.
Este estudo foi aprobado polo Comité de Ética do Hospital Afiliado á Universidade Médica de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Todos os participantes deron o seu consentimento informado antes do estudo, todos os suxeitos eran adultos sans e o estudo non violou a Declaración de Helsinki.Asegúrese de que todos os métodos se realizan de acordo coas directrices e regulamentos pertinentes.
Springer Nature segue sendo neutral sobre as reclamacións xurisdiccionais nos mapas publicados e a afiliación institucional.
Acceso aberto.Este artigo distribúese baixo a Licenza Internacional de Recoñecemento 4.0 de Creative Commons, que permite o seu uso, compartición, adaptación, distribución e reprodución en calquera medio e formato, sempre que acredite o autor e a fonte orixinal, sempre que a licenza Creative Commons ligue e indique se se realizaron cambios.As imaxes ou outro material de terceiros deste artigo inclúense baixo a licenza Creative Commons deste artigo, a non ser que se indique o contrario na atribución do material.Se o material non está incluído na licenza Creative Commons do artigo e o uso previsto non está permitido por lei ou regulamento ou excede o uso permitido, terás que obter permiso directamente do propietario dos dereitos de autor.Para ver unha copia desta licenza, visite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.A exención de responsabilidade de dominio público de Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) aplícase aos datos proporcionados neste artigo, a non ser que se indique o contrario na autoría dos datos.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.Imaxe 3D combinada cun modelo de aprendizaxe baseado en problemas no ensino da cirurxía da columna BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Ao usar este sitio, aceptas as nosas Condicións de uso, os teus dereitos de privacidade no estado dos EUA, a Declaración de privacidade e a Política de cookies.As túas opcións de privacidade / Xestiona as cookies que utilizamos no Centro de configuración.
Hora de publicación: 04-09-2023