Para estudar a aplicación dunha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e un modo de aprendizaxe baseado en problemas na formación clínica relacionada coa cirurxía espinal.
En total, 106 estudantes do curso de cinco anos de estudo na especialidade "Medicina Clínica" foron seleccionados como temas do estudo, que en 2021 terán unha práctica no Departamento de Ortopedia do Hospital Afiliado da Universidade Médica Xuzhou. Estes estudantes dividíronse aleatoriamente en grupos experimentais e de control, con 53 estudantes en cada grupo. O grupo experimental usou unha combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e o modo de aprendizaxe PBL, mentres que o grupo control empregou o método de aprendizaxe tradicional. Despois do adestramento, a eficacia do adestramento nos dous grupos foi comparada usando probas e cuestionarios.
A puntuación total na proba teórica dos estudantes do grupo experimental foi superior á dos estudantes do grupo control. Os estudantes dos dous grupos avaliaron de forma independente as súas cualificacións na lección, mentres que as cualificacións dos estudantes do grupo experimental foron superiores ás dos estudantes do grupo control (p <0,05). O interese pola aprendizaxe, a atmosfera da aula, a interacción na aula e a satisfacción do ensino foron maiores entre os estudantes do grupo experimental que no grupo control (p <0.05).
A combinación de tecnoloxía de imaxe 3D e modo de aprendizaxe PBL ao ensinar a cirurxía de columna vertebral pode mellorar a eficiencia e o interese da aprendizaxe dos estudantes e promover o desenvolvemento do pensamento clínico dos estudantes.
Nos últimos anos, debido á continua acumulación de coñecementos e tecnoloxía clínica, a cuestión de que tipo de educación médica pode reducir eficazmente o tempo que se leva á transición dos estudantes médicos aos médicos e crecer rapidamente excelentes residentes converteuse nunha cuestión de preocupación. chamou moito a atención [1]. A práctica clínica é unha etapa importante no desenvolvemento do pensamento clínico e as habilidades prácticas dos estudantes de medicina. En particular, as operacións cirúrxicas impoñen requisitos estritos sobre as habilidades prácticas dos estudantes e o coñecemento da anatomía humana.
Na actualidade, o estilo tradicional de ensino aínda domina nas escolas e na medicina clínica [2]. O método de ensino tradicional está centrado no profesor: o profesor está nun podio e transmite coñecemento aos estudantes a través de métodos de ensino tradicionais como libros de texto e currículos multimedia. Todo o curso é ensinado por un profesor. Os estudantes escoitan principalmente conferencias, oportunidades para a discusión gratuíta e as preguntas son limitadas. Por conseguinte, este proceso pode converterse facilmente en adoctrinación unilateral por parte dos profesores mentres que os estudantes aceptan pasivamente a situación. Así, no proceso de ensino, os profesores normalmente atopan que o entusiasmo dos estudantes pola aprendizaxe non é elevado, o entusiasmo non é alto e o efecto é malo. Ademais, é difícil describir claramente a estrutura complexa da columna vertebral usando imaxes 2D como PPT, libros de texto de anatomía e imaxes, e non é fácil para os estudantes comprender e dominar este coñecemento [3].
En 1969, probouse un novo método de ensino, aprendizaxe baseada en problemas (PBL) na Escola de Medicina da Universidade de McMaster en Canadá. A diferenza dos métodos de ensino tradicionais, o proceso de aprendizaxe PBL trata aos estudantes como parte fundamental do proceso de aprendizaxe e usa cuestións relevantes como solicitudes para que os estudantes aprendan, discuten e colaboren de forma independente en grupos, fan preguntas activamente e atopan respostas en lugar de aceptalas pasivamente. , 5]. No proceso de análise e resolución de problemas, desenvolver a capacidade dos estudantes para a aprendizaxe independente e o pensamento lóxico [6]. Ademais, grazas ao desenvolvemento de tecnoloxías médicas dixitais, os métodos de ensino clínico tamén se enriqueceron significativamente. A tecnoloxía de imaxe 3D (3DV) toma datos en bruto de imaxes médicas, importádeo en software de modelado para a reconstrución 3D e, a continuación, procesa os datos para crear un modelo 3D. Este método supera as limitacións do modelo de ensino tradicional, mobiliza a atención dos estudantes de moitos xeitos e axuda aos estudantes a dominar rapidamente as estruturas anatómicas complexas [7, 8], especialmente na educación ortopédica. Polo tanto, este artigo combina estes dous métodos para estudar o efecto da combinación de PBL coa tecnoloxía 3DV e o modo de aprendizaxe tradicional en aplicación práctica. O resultado é o seguinte.
O obxecto do estudo foi de 106 estudantes que entraron na práctica cirúrxica da columna vertebral do noso hospital en 2021, que se dividiron en grupos experimentais e de control usando a táboa de números aleatorios, 53 estudantes de cada grupo. O grupo experimental estaba formado por 25 homes e 28 mulleres de 21 a 23 anos, idade media de 22,6 ± 0,8 anos. O grupo control incluíu 26 homes e 27 mulleres con idades comprendidas entre os 21 e os 24 anos, a media de 22,6 ± 0,9 anos, todos os estudantes son internos. Non houbo diferenzas significativas de idade e xénero entre os dous grupos (P> 0,05).
Os criterios de inclusión son os seguintes: (1) estudantes de bacharelato clínico a tempo completo; (2) estudantes que poidan expresar claramente os seus verdadeiros sentimentos; (3) Os estudantes que poidan comprender e participar voluntariamente en todo o proceso deste estudo e asinar o formulario de consentimento informado. Os criterios de exclusión son os seguintes: (1) estudantes que non cumpran ningún dos criterios de inclusión; (2) estudantes que non desexen participar nesta formación por motivos persoais; (3) Estudantes con experiencia docente PBL.
Importar datos CT RAW a software de simulación e importar o modelo construído a software especializado de formación para a súa visualización. O modelo está composto por tecido óseo, discos intervertebrais e nervios espinais (Fig. 1). Diferentes partes están representadas por diferentes cores e o modelo pódese ampliar e xirar segundo o desexado. A principal vantaxe desta estratexia é que as capas de TC poden colocarse no modelo e a transparencia de distintas partes pódese axustar para evitar eficazmente a oclusión.
unha vista traseira e vista lateral B. En L1, L3 e a pelve do modelo son transparentes. D Despois de fusionar a imaxe de sección CT co modelo, pode movela cara arriba e abaixo para configurar diferentes planos CT. e Modelo combinado de imaxes CT sagital e uso de instrucións ocultas para procesar L1 e L3
O contido principal da formación é o seguinte: 1) diagnóstico e tratamento de enfermidades comúns na cirurxía espinal; 2) coñecemento da anatomía da columna vertebral, pensamento e comprensión da aparición e desenvolvemento de enfermidades; 3) Vídeos operativos ensinando coñecementos básicos. Etapas da cirurxía convencional da columna vertebral, 4) Visualización de enfermidades típicas na cirurxía da columna vertebral, 5) Coñecemento teórico clásico para lembrar, incluída a teoría da columna vertebral de tres columnas de Dennis, a clasificación das fracturas da columna vertebral e a clasificación da columna vertebral herniada.
Grupo experimental: o método de ensino combínase coa tecnoloxía de imaxe PBL e 3D. Este método inclúe os seguintes aspectos. 1) Preparación de casos típicos na cirurxía da columna vertebral: discutir os casos de espondilose cervical, herniación do disco lumbar e fracturas de compresión piramidal, con cada caso centrado en diferentes puntos de coñecemento. Os casos, modelos 3D e vídeos cirúrxicos son enviados a estudantes unha semana antes da clase e anímase a usar o modelo 3D para probar o coñecemento anatómico. 2) Pre-preparación: 10 minutos antes da clase, introduce aos estudantes no proceso específico de aprendizaxe PBL, anime aos estudantes a participar activamente, a facer todo o tempo e completar as tarefas con sabedoría. A agrupación realizouse despois de obter o consentimento de todos os participantes. Toma de 8 a 10 estudantes dun grupo, divídese en grupos libremente para pensar na información de busca de casos, pensa en auto-estudo, participan en discusións en grupo, responden mutuamente, resumen finalmente os puntos principais, forman datos sistemáticos e rexistran a discusión. Seleccione un estudante con fortes habilidades organizativas e expresivas como líder do grupo para organizar debates e presentacións de grupos. 3) Guía do profesor: Os profesores usan o software de simulación para explicar a anatomía da columna vertebral en combinación con casos típicos e permiten aos estudantes usar activamente o software para realizar operacións como zoom, rotación, reposición de TC e axustar a transparencia de tecidos; Para ter unha comprensión e memorización máis profunda da estrutura da enfermidade e axudalos a pensar de forma independente sobre os principais enlaces no inicio, desenvolvemento e curso da enfermidade. 4) Intercambio de visitas e discusión. En resposta ás preguntas que figuran antes da clase, dá discursos para a discusión de clase e invita a cada líder do grupo a informar sobre os resultados da discusión do grupo despois do tempo suficiente para a discusión. Durante este tempo, o grupo pode facer preguntas e axudarse mutuamente, mentres que o profesor necesita enumerar e comprender coidadosamente os estilos de pensamento dos estudantes e os problemas asociados a eles. 5) Resumo: Despois de discutir os alumnos, o profesor comentará as actuacións dos estudantes, resumirá e responderá en detalle algunhas preguntas comúns e controvertidas e describirán a dirección da aprendizaxe futura para que os estudantes poidan adaptarse ao método de ensino PBL.
O grupo de control usa o modo de aprendizaxe tradicional, instruíndo aos estudantes a previsualizar os materiais antes da clase. Para realizar conferencias teóricas, os profesores usan pizarras, currículos multimedia, materiais de vídeo, modelos de mostras e outras axudas para o ensino e tamén organizan o curso da formación de acordo cos materiais didácticos. Como complemento para o currículo, este proceso céntrase nas dificultades e puntos clave do libro de texto. Despois da conferencia, o profesor resumiu o material e animou aos estudantes a memorizar e comprender os coñecementos relevantes.
De acordo co contido da formación, adoptouse un exame de libro pechado. As preguntas obxectivas son seleccionadas entre as preguntas relevantes dos médicos ao longo dos anos. As preguntas subxectivas están formuladas polo Departamento de Ortopedia e finalmente avaliadas polos membros do corpo docente que non fan o exame. Participar na aprendizaxe. A marca completa da proba é de 100 puntos e o seu contido inclúe principalmente as dúas partes seguintes: 1) preguntas obxectivas (principalmente preguntas de elección múltiple), que proban principalmente o dominio dos elementos do coñecemento dos estudantes, que é o 50% da puntuación total ; 2) Preguntas subxectivas (preguntas para a análise de casos), centradas principalmente na comprensión e análise sistemáticas de enfermidades por parte dos estudantes, que é o 50% da puntuación total.
Ao final do curso, presentouse un cuestionario composto por dúas partes e nove preguntas. O contido principal destas preguntas corresponde aos elementos presentados na táboa e os estudantes deben responder ás preguntas sobre estes elementos cunha marca completa de 10 puntos e unha marca mínima de 1 punto. As puntuacións máis altas indican unha maior satisfacción dos estudantes. As preguntas da táboa 2 son sobre se unha combinación de modos de aprendizaxe PBL e 3DV poden axudar aos estudantes a comprender o coñecemento profesional complexo. Os elementos da táboa 3 reflicten a satisfacción dos estudantes con ambos os modos de aprendizaxe.
Todos os datos analizáronse mediante software SPSS 25; Os resultados das probas expresáronse como media ± desviación estándar (x ± s). Os datos cuantitativos foron analizados mediante ANOVA unidireccional, os datos cualitativos foron analizados mediante a proba χ2, e a corrección de Bonferroni utilizouse para múltiples comparacións. Diferenza significativa (p <0,05).
Os resultados da análise estatística dos dous grupos demostraron que as puntuacións sobre cuestións obxectivas (preguntas de elección múltiple) dos estudantes do grupo control foron significativamente superiores ás dos estudantes do grupo experimental (p <0.05) e as puntuacións dos estudantes do grupo control foron significativamente maiores, que os estudantes do grupo experimental (p <0.05). As puntuacións de cuestións subxectivas (preguntas de análise de casos) dos estudantes do grupo experimental foron significativamente superiores ás dos estudantes do grupo control (p <0.01), ver táboa. 1.
Distribuíronse cuestionarios anónimos despois de todas as clases. En total, distribuíronse 106 cuestionarios, restauráronse 106 deles, mentres que a taxa de recuperación foi do 100,0%. Completáronse todas as formas. Comparación dos resultados dunha enquisa de cuestionario sobre o grao de posesión de coñecemento profesional entre os dous grupos de estudantes revelou que os estudantes do grupo experimental dominan as principais etapas da cirurxía espinal, coñecemento do plan, clasificación clásica de enfermidades, etc. . A diferenza foi estatisticamente significativa (p <0.05) como se mostra na táboa 2.
Comparación de respostas a cuestionarios relacionados coa satisfacción do ensino entre os dous grupos: os estudantes do grupo experimental puntuaron superiores aos estudantes do grupo control en termos de interese na aprendizaxe, a atmosfera da aula, a interacción na aula e a satisfacción do ensino. A diferenza foi estatisticamente significativa (P <0.05). Os detalles móstranse na táboa 3.
Coa acumulación continua e o desenvolvemento de ciencia e tecnoloxía, especialmente cando entramos no século XXI, o traballo clínico nos hospitais é cada vez máis complexo. Para asegurarse de que os estudantes de Medicina poidan adaptarse rapidamente ao traballo clínico e desenvolver talentos médicos de alta calidade para o beneficio da sociedade, o adoctrinamento tradicional e un modo unificado de estudo que atopan dificultades para resolver problemas clínicos prácticos. O modelo tradicional de educación médica no meu país ten as vantaxes dunha gran cantidade de información na aula, baixos requisitos ambientais e un sistema de coñecemento pedagóxico que pode basicamente satisfacer as necesidades do ensino dos cursos teóricos [9]. Non obstante, esta forma de educación pode levar facilmente a unha fenda entre teoría e práctica, unha diminución da iniciativa e entusiasmo dos estudantes na aprendizaxe, unha incapacidade de analizar de xeito exhaustivo as enfermidades complexas na práctica clínica e, polo tanto, non pode cumprir os requisitos de maior médico Educación. Nos últimos anos, o nivel de cirurxía da columna vertebral no meu país aumentou rapidamente e o ensino da cirurxía da columna vertebral afrontou novos retos. Durante a formación de estudantes de Medicina, a parte máis difícil da cirurxía é a ortopedia, especialmente a cirurxía da columna vertebral. Os puntos de coñecemento son relativamente triviais e preocupan non só as deformidades e as infeccións da columna vertebral, senón tamén lesións e tumores óseos. Estes conceptos non só son abstractos e complexos, senón tamén estreitamente relacionados coa anatomía, a patoloxía, a imaxe, a biomecánica e outras disciplinas, dificultando o seu contido e recordar o seu contido. Ao mesmo tempo, moitas áreas de cirurxía da columna vertebral están a desenvolverse rapidamente e o coñecemento contido nos libros de texto existentes está desactualizado, o que dificulta que os profesores poidan ensinar. Así, cambiar o método tradicional de ensino e incorporar os últimos desenvolvementos na investigación internacional pode facer que o ensino do coñecemento teórico relevante sexa práctico, mellorar a capacidade dos estudantes para pensar loxicamente e animar aos estudantes a pensar de xeito crítico. Estas carencias no proceso de aprendizaxe actual deben ser abordadas con urxencia para explorar os límites e limitacións dos coñecementos médicos modernos e superar as barreiras tradicionais [10].
O modelo de aprendizaxe PBL é un método de aprendizaxe centrado nos estudantes. A través da aprendizaxe heurística, independente e unha discusión interactiva, os estudantes poden desatar plenamente o seu entusiasmo e pasar da aceptación pasiva do coñecemento á participación activa no ensino do profesor. En comparación co modo de aprendizaxe baseado en conferencias, os estudantes que participan no modo de aprendizaxe PBL teñen tempo suficiente para usar libros de texto, internet e software para buscar respostas a preguntas, pensar de forma independente e discutir temas relacionados nun ambiente de grupo. Este método desenvolve a capacidade dos estudantes para pensar de forma independente, analizar problemas e resolver problemas [11]. No proceso de discusión gratuíta, diferentes estudantes poden ter moitas ideas diferentes sobre o mesmo problema, o que ofrece aos estudantes unha plataforma para ampliar o seu pensamento. Desenvolver o pensamento creativo e a capacidade de razoamento lóxico a través do pensamento continuo e desenvolver a capacidade de expresión oral e o espírito do equipo a través da comunicación entre compañeiros [12]. O máis importante, ensinar PBL permite aos estudantes comprender como analizar, organizar e aplicar coñecementos relevantes, dominar os métodos de ensino correctos e mellorar as súas habilidades completas [13]. Durante o noso proceso de estudo, descubrimos que os estudantes estaban máis interesados en aprender a usar software de imaxe 3D que na comprensión de conceptos médicos profesionais aburridos dos libros de texto, polo que no noso estudo, os estudantes do grupo experimental tenden a estar máis motivados á participación na aprendizaxe proceso. Mellor que o grupo control. Os profesores deben animar aos estudantes a falar con audacia, desenvolver a conciencia da suxeición dos estudantes e estimular o seu interese en participar nas discusións. Os resultados das probas mostran que, segundo o coñecemento da memoria mecánica, o rendemento dos estudantes no grupo experimental é inferior ao do grupo control, sen embargo, na análise dun caso clínico, requirindo a complexa aplicación de coñecementos relevantes, O rendemento dos estudantes do grupo experimental é moito mellor que no grupo control, o que fai fincapé na relación entre 3DV e grupo control. Beneficios de combinar a medicina tradicional. O método de ensino PBL pretende desenvolver as habilidades integrais dos estudantes.
O ensino da anatomía está no centro do ensino clínico da cirurxía da columna vertebral. Debido á complexa estrutura da columna vertebral e ao feito de que a operación implica tecidos importantes como a medula espiñal, os nervios espiñais e os vasos sanguíneos, os estudantes necesitan ter imaxinación espacial para aprender. Anteriormente, os estudantes usaban imaxes bidimensionais como ilustracións de libros de texto e imaxes de vídeo para explicar o coñecemento relevante, pero a pesar desta cantidade de material, os estudantes non tiñan un sentido intuitivo e tridimensional neste aspecto, o que causou dificultades para comprender. Á vista das características fisiolóxicas e patolóxicas relativamente complexas da columna vertebral, como a relación entre os nervios da columna vertebral e os segmentos do corpo vertebral, para algúns puntos importantes e difíciles, como a caracterización e a clasificación de fracturas vértales cervicais. Moitos estudantes informaron de que o contido da cirurxía da columna vertebral é relativamente abstracto e non poden entendelo completamente durante os seus estudos, e o coñecemento aprendido é esquecido pouco despois da clase, o que leva a dificultades no traballo real.
Usando a tecnoloxía de visualización 3D, o autor presenta estudantes con imaxes 3D claras, cuxas partes están representadas por diferentes cores. Grazas a operacións como a rotación, a escala e a transparencia, o modelo de columna vertebral e as imaxes CT pódense ver en capas. Non só se poden observar claramente as características anatómicas do corpo vertebral, senón que tamén estimular o desexo dos estudantes de obter unha aburrida imaxe CT da columna vertebral. e reforzando aínda máis o coñecemento no campo da visualización. A diferenza dos modelos e ferramentas de ensino empregadas no pasado, a función de procesamento transparente pode resolver eficazmente o problema de oclusión, e é máis conveniente para os estudantes observar a estrutura anatómica fina e a dirección do nervio complexo, especialmente para os principiantes. Os estudantes poden traballar libremente sempre que traia os seus propios ordenadores e apenas hai taxas asociadas. Este método é un substituto ideal para o adestramento tradicional usando imaxes 2D [14]. Neste estudo, o grupo de control funcionou mellor en cuestións obxectivas, o que indica que o modelo de ensino de conferencias non se pode negar completamente e aínda ten algún valor no ensino clínico da cirurxía espinal. Este descubrimento levounos a considerar se combinar o modo de aprendizaxe tradicional co modo de aprendizaxe PBL mellorado coa tecnoloxía de visualización 3D, dirixido a diferentes tipos de exames e estudantes de diferentes niveis, para maximizar o efecto educativo. Non obstante, non está claro se e como se poden combinar estes dous enfoques e se os estudantes aceptarán tal combinación, que pode ser unha dirección para futuras investigacións. Este estudo tamén afronta certas desvantaxes como o posible sesgo de confirmación cando os estudantes completen un cuestionario despois de darse conta de que participarán nun novo modelo educativo. Este experimento docente só se implementa no contexto da cirurxía da columna vertebral e necesítase probas máis se se pode aplicar ao ensino de todas as disciplinas cirúrxicas.
Combinamos a tecnoloxía de imaxe 3D co modo de adestramento PBL, superamos as limitacións do modo de adestramento tradicional e as ferramentas de ensino e estudamos a aplicación práctica desta combinación no adestramento de ensaios clínicos en cirurxía de columna vertebral. A xulgar polos resultados das probas, os resultados subxectivos das probas dos estudantes do grupo experimental son mellores que os dos estudantes do grupo control (p <0.05), e o coñecemento e satisfacción profesionais coas leccións dos estudantes do grupo experimental tamén son mellores que os dos estudantes do grupo experimental. Grupo de control (P <0.05). Os resultados da enquisa do cuestionario foron mellores que os do grupo control (p <0.05). Así, os nosos experimentos confirman que a combinación de tecnoloxías PBL e 3DV é útil para permitir aos estudantes exercer o pensamento clínico, adquirir coñecementos profesionais e aumentar o seu interese na aprendizaxe.
A combinación de tecnoloxías PBL e 3DV pode mellorar eficazmente a eficiencia da práctica clínica dos estudantes médicos no campo da cirurxía da columna vertebral, mellorar a eficiencia e o interese da aprendizaxe dos estudantes e axudar a desenvolver o pensamento clínico dos estudantes. A tecnoloxía de imaxe 3D ten vantaxes significativas no ensino da anatomía e o efecto docente global é mellor que o modo de ensino tradicional.
Os conxuntos de datos empregados e/ou analizados no estudo actual están dispoñibles dos respectivos autores por solicitude razoable. Non temos permiso ético para cargar conxuntos de datos ao repositorio. Teña en conta que todos os datos do estudo foron anonimizados con fins de confidencialidade.
Cook DA, Reid DA Métodos para avaliar a calidade da investigación de educación médica: a ferramenta de calidade de investigación de educación médica e a escala de educación de Newcastle-Ottawa. Academia de Ciencias Médicas. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. Aprendizaxe baseada en vídeo fronte á aprendizaxe tradicional baseada en conferencias na educación de osteoporose: un ensaio controlado aleatorizado. Estudos experimentais clínicos de envellecemento. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM mediante simulación de pacientes humanos en cursos de coidados intensivos de licenciatura. Enfermeira de coidados críticos V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Validación de Gimire SR de ferramentas de avaliación de aprendizaxe baseadas en preguntas. Educación médica. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. As percepcións dos estudantes de medicina do primeiro ano e a satisfacción da aprendizaxe baseada en problemas fronte ao ensino tradicional da anatomía xeral: introducir anatomía problemática no currículo tradicional de Irán. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Elimine as barreiras para implementar a aprendizaxe baseada en problemas. ANA J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Evidencia experimental para unha interpretación de neuroimaginación mellorada mediante modelos gráficos 3D. Análise da educación científica. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al. Usando visualización interactiva 3D na educación neuropsiquiátrica. Bioloxía médica experimental avanzada. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe é, Orenuga Oo et al. Comparación de aprendizaxes baseados en problemas e métodos de ensino tradicionais entre estudantes da escola dental nixeriana. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, Epistemoloxía ML, Medicina e Aprendizaxe baseada en problemas: introducir a dimensión epistemolóxica no currículo da escola médica, Manual de socioloxía da educación médica. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, et al. Comportamento eficaz de aprendizaxe na aprendizaxe baseada en problemas: unha revisión do alcance. Educación médica. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Resultados dun proxecto de formación interprofesional temática entre o pre-bacharelato de enfermaría e o doutor en programas de farmacia. Revista de Educación de Enfermería. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Aprendizaxe baseada en problemas e baseada en temas na educación dental. Ann traduce a medicina. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Printado 3D Paciente Anatomía Observación e tecnoloxía de imaxe 3D Mellora a conciencia espacial na planificación cirúrxica e na execución do quirófano. Bioloxía médica experimental avanzada. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departamento de Cirurxía da Capina Spine, Hospital de sucursais da Universidade Médica Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, China
Todos os autores contribuíron ao concepto e deseño do estudo. A preparación de materiais, a recollida de datos e a análise foron realizadas por Sun Maji, Chu Fuchao e Feng Yuan. O primeiro borrador do manuscrito foi escrito por Chunjiu Gao, e todos os autores comentaron versións anteriores do manuscrito. Os autores leron e aprobaron o manuscrito final.
Este estudo foi aprobado polo Comité de Ética do Hospital Afiliado á Universidade Médica Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Todos os participantes deron o consentimento informado antes do estudo, todos os suxeitos eran adultos sans e o estudo non violou a declaración de Helsinki. Asegúrese de que todos os métodos se realicen de acordo coas directrices e regulamentos pertinentes.
Springer Nature permanece neutral sobre as reclamacións xurisdicionais en mapas publicados e afiliación institucional.
Acceso aberto. Este artigo distribúese baixo a licenza Creative Commons Attribution 4.0 International, que permite o uso, compartir, adaptación, distribución e reprodución en calquera formato medio, sempre que acredite o autor e a fonte orixinais, sempre que o enlace de licenza Creative Commons e indique Se se fixeron cambios. As imaxes ou outro material de terceiros neste artigo inclúense baixo a licenza Creative Commons para este artigo, a non ser que se indique o contrario na atribución do material. Se o material non está incluído na licenza Creative Commons do artigo e o uso previsto non está permitido pola lei ou a regulación ou supera o uso permitido, necesitará obter o permiso directamente do propietario dos dereitos de autor. Para ver unha copia desta licenza, visite http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. The Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Renuncia de dominio público aplícase aos datos proporcionados neste artigo, a non ser que se indique o contrario na autoría dos datos.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. A imaxe 3D combinada cun modelo de aprendizaxe baseado en problemas para ensinar a cirurxía de columna vertebral BMC Educación Médica 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Ao usar este sitio, acepta os nosos termos de uso, os seus dereitos de privacidade estatais, declaración de privacidade e política de cookies. As túas opcións de privacidade / Xestionar as cookies que usamos no centro de configuración.
Tempo de publicación: setembro de 04-2023