Grazas por visitar Nature.com. A versión do navegador que está a usar ten soporte CSS limitado. Para obter os mellores resultados, recomendamos que use unha versión máis recente do seu navegador (ou desactiva o modo de compatibilidade en Internet Explorer). Mentres tanto, para garantir o apoio continuo, mostramos o sitio sen estilismo nin JavaScript.
Introdución O formato de aula Flipped (FC) require que os estudantes revisen temas teóricos mediante materiais proporcionados antes da instrución cara a cara. O obxectivo é que porque os estudantes estean familiarizados co material, sairán máis das súas interaccións co instrutor. Este formato demostrou que aumenta a satisfacción dos estudantes, o rendemento académico e o desenvolvemento cognitivo, así como levan a un maior logro académico.
Métodos. O artigo describe a transición dun curso de aplicación dental e biomaterial nunha escola dental do Reino Unido desde un enfoque tradicional de conferencias a un formato híbrido FC durante o curso académico 2019/2020 e compara a retroalimentación dos estudantes antes e despois da transición.
A retroalimentación formal e informal recibida dos estudantes tras os cambios foi completamente positiva.
A discusión FC mostra unha gran promesa como ferramenta para os homes en disciplinas clínicas, pero é necesaria unha investigación cuantitativa, especialmente para medir o logro académico.
Unha escola dental do Reino Unido adoptou plenamente o método Flipped Classroom (FC) no ensino de materiais dentais e biomateriais.
O enfoque FC pódese adaptar a cursos asíncronos e síncronos para acomodar métodos de ensino de aprendizaxe mesturada, que é especialmente relevante debido á pandemia Covid-19.
Nos últimos anos, grazas aos avances tecnolóxicos, describíronse e probáronse moitos novos métodos de ensino interesantes e innovadores. A nova técnica masculina chámase "aula flipped" (FC). Este enfoque require que os estudantes revisen os aspectos teóricos do curso a través de material proporcionado (normalmente conferencias pre-gravadas) antes da instrución cara a cara, co obxectivo de que a medida que os estudantes se familiaricen co tema, obteñen máis coñecemento do contacto con o instrutor. tempo. Este formato demostrou que mellora a satisfacción dos estudantes1, o logro académico e o desenvolvemento cognitivo2,3, así como un maior logro académico. 4,5 Espérase que o uso deste novo enfoque docente mellore a satisfacción dos estudantes cos materiais dentais aplicados e os biomateriais (ADM&B) nas escolas dentais do Reino Unido. O obxectivo deste estudo é avaliar a satisfacción dos estudantes cun curso antes e despois dun cambio no ensino teórico medido polo formulario de avaliación do curso de estudantes (SCEF).
O enfoque FC usa normalmente a tecnoloxía informática, polo que as conferencias elimínanse da programación e entregan en liña antes de que os profesores comecen a aplicar os conceptos. 6 Dende a súa creación nas escolas secundarias dos Estados Unidos, o enfoque do FC xeneralizouse na educación superior. 6 O enfoque FC demostrou ter éxito nunha variedade de campos médicos 1,7 e a evidencia do seu uso e éxito está a xurdir en odontoloxía. 3,4,8,9 Aínda que se informaron de moitos resultados positivos sobre a satisfacción dos estudantes, 1,9 hai probas precoz que o vinculan ao mellor rendemento académico. 4,10,11 Unha recente metaanálise de FC en varias disciplinas sanitarias descubriu que o FC produciu melloras significativas na aprendizaxe dos estudantes en comparación cos enfoques tradicionais, 12 mentres que outros estudos en disciplinas dentais tamén descubriron que apoiaba mellor o rendemento académico dos pobres Estudantes. 13.14
Hai desafíos no ensino dental sobre os catro estilos de aprendizaxe recoñecidos descritos por Honey e Mumford 15 inspirados no traballo de Kolb. 16 A táboa 1 mostra como se pode ensinar un curso usando un enfoque híbrido FC para acomodar todos estes estilos de aprendizaxe.15
Ademais, esperaba que este estilo de curso modificado promovese o pensamento de maior nivel. Usando a taxonomía de Bloom 17 como marco, as conferencias en liña están deseñadas para impartir coñecementos e tutoriais están deseñados para explorar e desenvolver comprensión antes de que as actividades prácticas se poidan pasar á aplicación e análise. O ciclo de aprendizaxe KOLB 18 é unha teoría da aprendizaxe experiencial establecida adecuada para o seu uso no ensino dental, especialmente porque é un tema práctico. A teoría baséase no suposto de que os estudantes aprenden facendo. Neste caso, a experiencia práctica na mestura e manipulación de produtos dentais enriquece a experiencia docente, afonda a comprensión dos estudantes e amplía a aplicación do tema. Os estudantes teñen libros de traballo que conteñen elementos prácticos para apoiar a aprendizaxe experiencial, como se ilustra no ciclo 18 de Kolb (Figura 1). Ademais, engadíronse talleres interactivos sobre aprendizaxe baseada en problemas ao programa. Engadíronse para conseguir unha aprendizaxe máis profunda e animar aos estudantes a converterse en estudantes independentes. 19
Ademais, espérase que este enfoque híbrido FC cubrirá a fenda xeracional entre os estilos de ensino e aprendizaxe. Os 20 estudantes de hoxe son máis propensos a ser xeración Y. Esta xeración é xeralmente colaborativa, prospera na tecnoloxía, responde aos formatos de aprendizaxe de adestramento e prefire estudos de caso con retroalimentación inmediata, 21 todos eles incluídos no enfoque híbrido FC. 11
Contactamos co comité de revisión ética da escola médica para determinar se era necesaria unha revisión ética. Obtívose a confirmación por escrito de que este estudo foi un estudo de avaliación do servizo e, polo tanto, non se necesitou a aprobación ética.
Para facilitar a transición ao enfoque FC, neste contexto considerábase apropiado realizar unha revisión importante de todo o currículo ADM&B. O curso proposto é inicialmente deseñado ou storyboard 22 polo líder de asunto académico responsable do curso, dividíndoo en temas definidos polo seu tema. As mini-conferencias, chamadas "conferencias", adaptáronse a partir de materiais de conferencia educativa dispoñibles anteriormente rexistrados e almacenados como presentacións de PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) relacionados con cada tema. Adoitan ser curtos, o que facilita aos estudantes concentrarse e reducir a probabilidade de perder interese. Tamén permiten crear cursos modulares para a versatilidade, xa que algúns temas abranguen varias áreas. Por exemplo, os materiais comúns de impresión dental úsanse para facer próteses extraíbles, así como restauracións fixas, que están cubertas en dous cursos separados. Cada conferencia que abarca o material de conferencia tradicional foi rexistrada como podcast usando a gravación de vídeo xa que se atopou máis eficaz para a retención de coñecemento usando Panopto en Seattle, USA23. Estes podcasts están dispoñibles no ambiente de aprendizaxe virtual da universidade (VLE). O curso aparecerá no calendario do estudante e a presentación estará en formato PowerPoint de Microsoft Inc. cunha ligazón ao podcast. Anímase aos estudantes a ver podcasts de presentacións de conferencias, permitíndolles comentar notas ou escribir calquera pregunta que me veña á cabeza. Despois da liberación das diapositivas e podcasts da conferencia, están previstas clases necesarias e actividades prácticas. O coordinador do curso aconséllalle aos estudantes que precisen revisar as conferencias antes de asistir a tutoriais e prácticas para sacar o máximo proveito e contribuír ao curso, e isto está rexistrado no manual do curso.
Estes tutoriales substitúen as conferencias de tempo fixo anteriores e danse antes das sesións prácticas. Os profesores facilitaron o ensino adaptando o ensino para adaptarse ás súas necesidades de aprendizaxe. Tamén ofrece unha oportunidade para resaltar os puntos clave, o coñecemento e a comprensión, permitir as discusións dos estudantes e facilitar preguntas. Este tipo de interacción entre pares demostrou que promove unha comprensión conceptual máis profunda. 11 Gali et al 24 descubriron que, en contraste co ensino tradicional baseado en conferencias de contido dental, as discusións baseadas en titorías axudaron aos estudantes a conectar a aprendizaxe á aplicación clínica. Os estudantes tamén informaron de que atoparon o ensino máis motivador e interesante. As guías de estudo ás veces inclúen probas a través da resposta de Ombea (Ombea Ltd., Londres, Reino Unido). A investigación demostrou que o efecto de proba dos cuestións ten un impacto positivo nos resultados da aprendizaxe ademais de avaliar a comprensión do material teórico presentado antes do adestramento cara a cara25. 26
Como sempre, ao final de cada semestre, os estudantes están convidados a proporcionar comentarios formais a través de informes SCEF. Compara o feedback formal e informal recibido antes de cambiar o formato do tema.
Debido ao pequeno número de estudantes en cada curso da Facultade de Odontoloxía da Universidade de Aberdeen e ao número moi limitado de persoal implicado na entrega de cursos ADM & B, non é posible citar directamente os comentarios dos estudantes. Este documento está incluído para preservar e protexer o anonimato.
Non obstante, observouse que os comentarios dos estudantes sobre SCEF caeron principalmente en catro categorías principais, é dicir: método de ensino, tempo de ensino e dispoñibilidade de información e contido.
En canto aos métodos de ensino, antes do cambio había estudantes máis insatisfeitos que os satisfeitos. Despois do cambio, o número de estudantes que dixeron que estaban máis satisfeitos que o cuadruplicado insatisfeito. Todos os comentarios sobre a duración do tempo de instrución con materiais oscilaban entre a insatisfacción unánime ata a satisfacción. Isto repetiuse nas respostas dos estudantes á accesibilidade do material. O contido do material non cambiou moito e os estudantes sempre estaban satisfeitos coa información proporcionada, pero a medida que cambiou, cada vez máis estudantes responderon positivamente ao contido.
Despois do cambio no método de aprendizaxe mesturado FC, os estudantes proporcionaron unha retroalimentación significativamente máis a través da forma SCEF que antes do cambio.
As avaliacións numéricas non se incluíron no informe orixinal do SCEF, senón que se introduciron no curso académico 2019/20 nun intento de medir a aceptación e eficacia do curso. O disfrute do curso e a eficacia do formato de aprendizaxe clasificáronse nunha escala de catro puntos: está de acordo (SA), xeralmente de acordo (GA), xeralmente non estou de acordo (GD) e non está de acordo (SD). Como se pode ver nas figuras 2 e 3, todos os estudantes atoparon o curso interesante e eficaz, e só un estudante BDS3 non atopou o formato de aprendizaxe en xeral.
É difícil atopar probas para apoiar os cambios no deseño do curso debido á variedade de contido e estilos, polo que adoita ser necesario un xuízo profesional. 2 Non obstante, de todos os tratamentos dispoñibles para os homes e as evidencias emerxentes para a eficacia da FC na educación médica, este enfoque parece ser o máis adecuado para o curso en cuestión, xa que aínda que os estudantes anteriores quedaron satisfeitos en termos de relevancia e contido. Moi alto, pero o ensino é moi baixo.
O éxito do novo formato FC foi medido mediante comentarios formais e informais dos estudantes e comparación cos comentarios recibidos no formato anterior. Como era de esperar, os estudantes declararon que lles gustaba o formato FC porque podían acceder a materiais en liña segundo fose necesario, ao seu tempo, e usalos ao seu ritmo. Isto é especialmente útil para ideas e conceptos máis complexos onde os estudantes poden querer repetir a sección unha e outra vez ata que a entendan. A maioría dos estudantes estiveron plenamente implicados no proceso e os que, por definición, tiveron máis tempo para prepararse para a lección. O artigo de Chega confirma isto. 7 Ademais, os resultados demostraron que os estudantes valoraban unha maior calidade de interacción co titor e a aprendizaxe e que os tutoriales de pre-práctica estaban adaptados ás súas necesidades de aprendizaxe. Como era de esperar, a combinación de tutoriais e elementos prácticos aumentou o compromiso dos estudantes, a diversión e a interacción.
As escolas para estudantes dentais en Aberdeen son relativamente novas e relativamente novas. Naquel momento, moitos procesos foron deseñados para ser implementados inmediatamente, pero foron adaptados e mellorados xa que se usaban para adaptarse mellor ao propósito. Este é o caso das ferramentas formais de retroalimentación do curso. O formulario SCEF orixinal pediu comentarios sobre todo o curso, refinouse co paso do tempo para incluír preguntas sobre a saúde dental e a enfermidade (un termo paraugas para este tema) e finalmente pediu comentarios específicamente sobre ADM & B. De novo, o informe inicial pediu comentarios xerais, pero a medida que avanzaba o informe, fixéronse preguntas máis específicas sobre os puntos fortes, os puntos débiles e os métodos de ensino innovadores empregados no curso. A retroalimentación relevante sobre a implementación do enfoque híbrido FC incorporouse a outras disciplinas. Isto foi recollido e incluído nos resultados. Por desgraza, para os efectos deste estudo, non se recolleron datos numéricos ao principio, xa que isto levaría a unha medición significativa de melloras ou outros cambios no impacto no curso.
Como en moitas universidades, as conferencias na Universidade de Aberdeen non se consideran obrigatorios, nin sequera en programas regulados por organismos externos como o Consello Dental Xeral, que ten unha obriga legal e legal de supervisar a educación dental no Reino Unido. Todos os demais cursos son necesarios, polo que cambiando a descrición do curso á guía de estudo, os estudantes veranse obrigados a tomala; O aumento da asistencia aumenta a participación, o compromiso e a aprendizaxe.
Informouse na literatura que hai dificultades potenciais co formato FC. O formato FC implica que os estudantes se preparen antes da clase, a miúdo no seu propio tempo. Zhuang et al. Comprobouse que o enfoque FC non é adecuado para todos os estudantes xa que require un alto nivel de fe e motivación para completar a preparación. 27 Cabería esperar que as profesións sanitarias os estudantes estivesen moi motivados, pero Patanwala et al 28 descubriron que este non foi o caso, xa que algúns estudantes de terapia farmacéutica non puideron revisar o material pre-gravado e, polo tanto, non estaban preparados aos libros de texto. . Non obstante, este curso descubriu que a maioría dos estudantes estaban comprometidos, preparados e asistiron ao curso presencial cunha boa comprensión inicial do curso. Os autores suxiren que isto é o resultado de que os estudantes estean dirixidos explicitamente pola xestión do curso e o VLE para ver podcasts e diapositivas de conferencias, ao tempo que os aconsellan que vexan isto como un requisito previo para os cursos necesarios. Os tutoriais e as actividades prácticas tamén son interactivas e atractivas, e os profesores esperan a participación dos estudantes. Os estudantes danse rápidamente que a súa falta de preparación é obvia. Non obstante, isto pode ser problemático se se imparten todos os cursos deste xeito, xa que os estudantes poden estar desbordados e non terán tempo protexido suficiente para revisar todo o material de conferencia. Este material asíncrono preparatorio debería incorporarse ao horario do estudante.
Para desenvolver e implementar conceptos de FC no ensino de materias académicas, hai que superar varios retos. Obviamente, a gravación dun podcast require moito tempo de preparación. Ademais, aprender o software e desenvolver habilidades de edición leva moito tempo.
As aulas flipped resolven o problema de maximizar o tempo de contacto para profesores limitados polo tempo e permiten a exploración de novos métodos de ensino. As interaccións fanse máis dinámicas, facendo que o ambiente de aprendizaxe sexa máis positivo tanto para o persoal como para os estudantes e cambiar a percepción común de que os materiais dentais son un suxeito "seco". O persoal da Universidade de Aberdeen Dental Institute utilizou o enfoque do FC en casos individuais con diferentes graos de éxito, pero aínda non se adoptou no ensino do currículo.
Do mesmo xeito que ocorre con outros métodos de entrega de sesións, xorden problemas se o facilitador principal está ausente das reunións presenciais e, polo tanto, incapaz de ensinar sesións, xa que os facilitadores xogan un papel clave no éxito do enfoque FC. O coñecemento do coordinador de educación debe estar a un nivel suficientemente alto como para permitir que a discusión vaia en calquera dirección e con profundidade suficiente e para que os estudantes poidan ver o valor da preparación e da participación. Os estudantes son responsables da súa propia aprendizaxe, pero os asesores deben poder responder e adaptarse.
Os materiais de ensino formais prepáranse con antelación, o que significa que os cursos están listos para ser ensinados en calquera momento. No momento da escritura, durante a pandemia Covid-19, este enfoque permite que os cursos se entreguen en liña e facilitan o traballo desde casa, xa que o marco de ensino xa está en vigor. Así, os estudantes consideraron que a aprendizaxe teórica non se interrompeu xa que se proporcionaban clases en liña como unha alternativa aceptable ás clases presenciais. Ademais, estes materiais están dispoñibles para o seu uso por futuras cohortes. Os materiais aínda terán que ser actualizados de cando en vez, pero o tempo do instructor aforrarase, obtendo un aforro global de custos equilibrado co custo inicial do investimento no tempo.
A transición dos cursos de conferencias tradicionais ao ensino da FC deu lugar a un feedback constantemente positivo dos estudantes, tanto formalmente como informalmente. Isto é coherente con outros resultados publicados anteriormente. É necesaria máis investigación para ver se se pode mellorar a avaliación sumativa adoptando un enfoque FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. A aula flipped para estudantes de medicina. Ensino clínico 2015; 12: 155.
Swanwick T. Comprensión da educación médica: evidencia, teoría e práctica. Segunda edición. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar Ak, Zhen Kt et al. Educación dental: conferencia fronte a aprendizaxe flipped e espaciada. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak Mo, Maraga Tn O impacto da aprendizaxe semipresencial na eficacia da educación clínica e a satisfacción dos estudantes dentais. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW máis alá da reforma do currículo: enfrontarse ao currículo médico oculto. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Melloras nas aulas flipped pode ser simplemente o resultado da aprendizaxe activa. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Método de aula flipped: estimula as actitudes de aprendizaxe positiva entre estudantes de medicina e mellora o seu coñecemento de histoloxía. Analítico Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. A aula flipped para ensinar habilidades dentais preclínicas - unha revisión reflexiva. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Eficacia da aula flipped no ensino do diagnóstico periodontal e da planificación do tratamento. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Usando a aula flipped en cursos de oftalmoloxía para estudantes médicos, de enfermaría e dental: un estudo de métodos mixtos case experimentais. Educación de enfermeira hoxe 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Usando a aula flipped para cubrir a brecha coa xeración Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. A aula flipped mellora a aprendizaxe dos estudantes nas profesións sanitarias: unha metaanálise. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Investigando o impacto das aulas flipped nas experiencias de aprendizaxe dos estudantes: un enfoque da teoría da autodeterminación. Comportamento humano computacional 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez Fe. Métodos de ensino diversos e colaborativos: unha intervención pedagóxica remedial para estudantes dentais de baixa puntuación en Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Estilos de aprendizaxe e estratexias de aprendizaxe. Éxito na adquisición da segunda lingua. Páxinas 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Aprendizaxe experimental de Kolb DA: a experiencia é unha fonte de aprendizaxe e desenvolvemento. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Dictionary.com. Dispoñible en: http://dictionary.reference.com/browse/generation (accedido a agosto de 2015).
Moreno-Walton L., Morena P., Akhtar S., DeBleu PM Ensino en divisións xeracionais: consenso da Conferencia Científica do Comité de Medicina de Emerxencia 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Desenvolvemento en liña experimental para educadores: o caso dunha carpa Diem Mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Tempo de publicación: novembro-04-2024