Grazas por visitar nature.com. A versión do navegador que estás a usar ten compatibilidade limitada con CSS. Para obter a mellor experiencia, recomendámosche que uses un navegador máis recente (ou que desactives o modo de compatibilidade en Internet Explorer). Mentres tanto, para garantir a compatibilidade continua, mostraremos o sitio sen estilos nin JavaScript.
Estudar o valor práctico da aprendizaxe baseada en casos (CBL) combinada co modelo de aprendizaxe por transferencia, aprendizaxe dirixida, pre-avaliación, aprendizaxe participativa, pos-avaliación e resumo (BOPPPS) na docencia de estudantes de máster en cirurxía oral e maxilofacial. De xaneiro a decembro de 2022, recrutáronse 38 estudantes de máster de segundo e terceiro ano en cirurxía oral e maxilofacial como suxeitos de investigación e dividíronse aleatoriamente nun grupo de formación tradicional LBL (Aprendizaxe baseada na aprendizaxe) (19 persoas) e un grupo de formación CBL combinado co modelo BOPPPS (19 persoas). Despois da formación, avaliáronse os coñecementos teóricos dos alumnos e utilizouse a escala Mini-Clinical Assessment Exercise (Mini-CEX) modificada para avaliar o pensamento clínico dos alumnos. Ao mesmo tempo, avaliouse a eficacia docente persoal dos alumnos e o sentido de eficacia docente (TSTE) do profesor, e investigouse a satisfacción dos alumnos cos resultados da aprendizaxe. Os coñecementos teóricos básicos, a análise de casos clínicos e a puntuación total do grupo experimental foron mellores que os do grupo de control, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05). A puntuación de pensamento crítico clínico Mini-CEX modificado mostrou que, agás o nivel de redacción da historia clínica, non houbo diferenza estatística (P > 0,05), os outros 4 ítems e a puntuación total do grupo experimental foron mellores que os do grupo de control, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05). A eficacia docente persoal, o TSTE e a puntuación total foron maiores que os de antes da combinación de CBL co modo de ensino BOPPPS, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05). Os estudantes de máster da mostra do grupo experimental crían que o novo método de ensino podería mellorar a capacidade de pensamento crítico clínico dos estudantes, e a diferenza en todos os aspectos foi estatisticamente significativa (P < 0,05). Máis suxeitos do grupo experimental pensaban que o novo modo de ensino aumentaba a presión da aprendizaxe, pero a diferenza non foi estatisticamente significativa (P > 0,05). A combinación da CBL co método de ensino BOPPPS pode mellorar a capacidade de pensamento crítico clínico dos estudantes e axudalos a adaptarse ao ritmo clínico. É unha medida eficaz para garantir a calidade do ensino e paga a pena promovela. Convén promover a aplicación da CBL combinada co modelo BOPPPS no programa de máster de cirurxía oral e maxilofacial, que non só pode mellorar os coñecementos teóricos básicos e a capacidade de pensamento crítico dos estudantes de máster, senón tamén a eficiencia do ensino.
A cirurxía oral e maxilofacial como rama da odontoloxía caracterízase pola complexidade do diagnóstico e o tratamento, unha ampla variedade de enfermidades e a complexidade dos métodos de diagnóstico e tratamento. Nos últimos anos, a escala de admisión de estudantes de posgrao continuou a aumentar, pero as fontes de admisión de estudantes e a situación coa formación do persoal son preocupantes. Na actualidade, a educación de posgrao baséase principalmente no autoestudo complementado con clases maxistrais. A falta de capacidade de pensamento clínico levou ao feito de que moitos estudantes de posgrao non son capaces de ser competentes en cirurxía oral e maxilofacial despois da graduación ou de formar un conxunto de ideas diagnósticas "posicionais e cualitativas" lóxicas. Polo tanto, é imperativo introducir métodos de ensino prácticos innovadores, estimular o interese e o entusiasmo dos estudantes polo estudo da cirurxía oral e maxilofacial e mellorar a eficiencia da práctica clínica. O modelo de ensino CBL pode integrar cuestións clave en escenarios clínicos, axudar aos estudantes a formar un pensamento clínico sólido ao discutir cuestións clínicas1,2, mobilizar plenamente a iniciativa dos estudantes e resolver eficazmente o problema da integración insuficiente da práctica clínica na educación tradicional3,4. O BOPPPS é un modelo de ensino eficaz proposto polo Taller Norteamericano sobre Habilidades Docentes (ISW), que acadou bos resultados no ensino clínico de enfermaría, pediatría e outras disciplinas5,6. O CBL combinado co modelo de ensino BOPPPS baséase en casos clínicos e toma os estudantes como material central, desenvolvendo plenamente o pensamento crítico dos estudantes, fortalecendo a combinación de ensino e práctica clínica, mellorando a calidade do ensino e optimizando a formación de talentos no campo da cirurxía oral e maxilofacial.
Para estudar a viabilidade e a practicidade do estudo, recrutáronse como suxeitos de estudo 38 estudantes de máster de segundo e terceiro ano (19 en cada ano) do Departamento de Cirurxía Oral e Maxilofacial do Primeiro Hospital Afiliado da Universidade de Zhengzhou de xaneiro a decembro de 2022. Foron divididos aleatoriamente no grupo experimental e no grupo de control (Figura 1). Todos os participantes deron o seu consentimento informado. Non houbo diferenzas significativas en canto á idade, o sexo e outros datos xerais entre os dous grupos (P>0,05). O grupo experimental empregou o método de ensino CBL combinado con BOPPPS, e o grupo de control empregou o método de ensino tradicional LBL. O curso clínico en ambos os grupos foi de 12 meses. Os criterios de inclusión incluíron: (i) estudantes de posgrao de segundo e terceiro ano no Departamento de Cirurxía Oral e Maxilofacial do noso hospital de xaneiro a decembro de 2022 e (ii) dispostos a participar no estudo e asinar o consentimento informado. Os criterios de exclusión tamén incluíron (i) estudantes que non completaron o estudo clínico de 12 meses e (ii) estudantes que non completaron os cuestionarios ou as avaliacións.
O obxectivo deste estudo foi comparar o modelo de ensino CBL combinado con BOPPPS co método de ensino LBL tradicional e avaliar a súa eficacia na educación de posgrao en cirurxía maxilofacial. O modelo de ensino CBL combinado con BOPPPS é un método de ensino baseado en casos, orientado a problemas e centrado no estudante. Axuda aos estudantes a pensar e aprender de forma independente presentándoos casos reais e desenvolve o pensamento crítico clínico e as habilidades de resolución de problemas dos estudantes. O método de ensino LBL tradicional é un método de ensino baseado en clases maxilares e centrado no profesor que se centra na transferencia de coñecementos e na memorización e ignora a iniciativa e a participación dos estudantes. Ao comparar as diferenzas entre os dous modelos de ensino na avaliación dos coñecementos teóricos, a avaliación da capacidade de pensamento crítico clínico, a avaliación da eficacia docente persoal e o rendemento do profesorado, e a enquisa sobre a satisfacción dos graduados coa docencia, podemos avaliar as vantaxes e desvantaxes do modelo CBL combinado co modelo de ensino BOPPPS na educación de graduados na especialidade de Cirurxía Oral e Maxilofacial e sentar as bases para mellorar os métodos de ensino.
Os estudantes de segundo e terceiro ano de máster en 2017 foron asignados aleatoriamente a un grupo experimental, que incluía 8 estudantes de segundo ano e 11 estudantes de terceiro ano en 2017, e a un grupo de control, que incluía 11 estudantes de segundo ano e 8 estudantes de terceiro ano en 2017.
A puntuación teórica do grupo experimental foi de 82,47 ± 2,57 puntos e a puntuación na proba de habilidades básicas foi de 77,95 ± 4,19 puntos. A puntuación teórica do grupo de control foi de 82,89 ± 2,02 puntos e a puntuación na proba de habilidades básicas foi de 78,26 ± 4,21 puntos. Non houbo diferenzas significativas na puntuación teórica e na puntuación na proba de habilidades básicas entre os dous grupos (P > 0,05).
Ambos os grupos recibiron 12 meses de formación clínica e comparáronse en función das medidas de coñecementos teóricos, capacidade de razoamento clínico, eficacia docente persoal, efectividade docente e satisfacción dos titulados coa docencia.
Comunicación: Crea un grupo de WeChat e o profesor publicará o contido do caso e as preguntas relacionadas no grupo de WeChat 3 días antes do comezo de cada curso para axudar aos estudantes de posgrao a comprender a que deben prestar atención durante os seus estudos.
Obxectivo: Crear un novo modelo de ensino que se centre na descrición, a aplicabilidade e a eficacia, mellore a eficiencia da aprendizaxe e desenvolva gradualmente a capacidade de pensamento crítico clínico do alumnado.
Avaliación previa á clase: Coa axuda de probas curtas, podemos avaliar completamente o nivel de coñecementos do alumnado e axustar as estratexias de ensino a tempo.
Aprendizaxe participativa: este é o núcleo deste modelo. A aprendizaxe baséase en casos reais, mobilizando plenamente a iniciativa subxectiva do alumnado e conectando puntos de coñecemento relevantes.
Resumo: Pídelle ao alumnado que debuxe un mapa mental ou unha árbore de coñecemento para resumir o que aprenderon.
O instrutor seguiu un modelo de ensino tradicional no que o instrutor falaba e os estudantes escoitaban, sen máis interacción, e explicaba a condición do paciente en función da súa condición.
Inclúe coñecementos teóricos básicos (60 puntos) e análise de casos clínicos (40 puntos), a puntuación total é de 100 puntos.
Asignouse aos suxeitos a autoavaliación dos pacientes no servizo de cirurxía oral e maxilofacial de urxencias e foron supervisados por dous médicos responsables. Os médicos responsables recibiron formación no uso da escala, non participaron na formación e descoñecían as tarefas de grupo. A escala Mini-CEX modificada utilizouse para avaliar os estudantes e a puntuación media tomouse como a nota final do estudante7. Cada estudante de posgrao será avaliado 5 veces e calcularase unha puntuación media. A escala Mini-CEX modificada avalía aos estudantes de posgrao en cinco aspectos: toma de decisións clínicas, habilidades de comunicación e coordinación, adaptabilidade, administración do tratamento e redacción de casos. A puntuación máxima para cada elemento é de 20 puntos.
A Escala de Eficacia da Ensinanza Personalizada de Ashton e a TSES de Yu et al.8 empregáronse para observar e avaliar a aplicación da CBL en combinación co modelo baseado na evidencia BOPPPS na ensinanza de cirurxía oral e maxilofacial. Empregouse unha escala Likert de 6 puntos cunha puntuación total que oscilaba entre 27 e 162. Canto maior fose a puntuación, maior sería a percepción de eficacia da ensinanza do profesorado.
Dous grupos de suxeitos foron enquisados anonimamente mediante unha escala de autoavaliación para coñecer a súa satisfacción co método de ensino. O coeficiente alfa de Cronbach da escala foi de 0,75.
Empregouse o software estatístico SPSS 22.0 para analizar os datos relevantes. Todos os datos correspondentes a unha distribución normal expresáronse como media ± desviación estándar. Utilizouse a proba t para mostras pareadas para a comparación entre os grupos. Un valor de P < 0,05 indicou que a diferenza era estatisticamente significativa.
As puntuacións teóricas do texto (incluíndo coñecementos teóricos básicos, análise de casos clínicos e puntuación total) do grupo experimental foron mellores que as do grupo de control, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05), como se mostra na Táboa 1.
Cada dimensión avaliouse mediante o Mini-CEX modificado. Agás o nivel de redacción da historia clínica, que non mostrou diferenzas estatísticas (P > 0,05), os outros catro ítems e a puntuación total do grupo experimental foron mellores que os do grupo de control, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05), como se mostra na Táboa 2.
Tras a implementación de CBL combinado co modelo de ensino BOPPPS, a eficacia da aprendizaxe persoal do alumnado, os resultados do TSTE e as puntuacións totais melloraron en comparación co período previo á implementación, e a diferenza foi estatisticamente significativa (P < 0,05), como se mostra na Táboa 3.
En comparación co modelo de ensino tradicional, o CBL combinado co modelo de ensino BOPPPS fai que os obxectivos de aprendizaxe sexan máis claros, destaque os puntos e dificultades clave, facilite a comprensión do contido do ensino e mellore a iniciativa subxectiva do alumnado na aprendizaxe, o que favorece a mellora do seu pensamento clínico. As diferenzas en todos os aspectos foron estatisticamente significativas (P < 0,05). A maioría do alumnado do grupo experimental pensou que o novo modelo de ensino lles aumentaba a carga de estudo, pero a diferenza non foi estatisticamente significativa en comparación co grupo de control (P > 0,05), como se mostra na Táboa 4.
As razóns polas que os actuais estudantes de máster en cirurxía oral e maxilofacial son incompetentes para o traballo clínico despois da graduación analízanse do seguinte xeito: en primeiro lugar, o currículo de cirurxía oral e maxilofacial: durante os seus estudos, os estudantes de máster deben completar a residencia estandarizada, defender unha tese e realizar investigación médica básica. Ao mesmo tempo, teñen que traballar en quendas de noite e facer trivialidades clínicas, e non poden completar todas as tarefas dentro do prazo establecido. En segundo lugar, o ambiente médico: a medida que a relación médico-paciente se volve tensa, as oportunidades de traballo clínico para os estudantes de máster están a diminuír gradualmente. A maioría dos estudantes non teñen capacidades de diagnóstico e tratamento independentes, e a súa calidade xeral diminuíu significativamente. Polo tanto, é extremadamente importante introducir métodos de ensino prácticos para estimular o interese e o entusiasmo dos estudantes pola aprendizaxe e mellorar a eficacia das prácticas clínicas.
O método de ensino de casos CBL baséase en casos clínicos9,10. Os profesores expoñen problemas clínicos e os estudantes resólvenos mediante a aprendizaxe independente ou a discusión. Os estudantes exercen a súa iniciativa subxectiva na aprendizaxe e a discusión e, gradualmente, forman un pensamento clínico completo, que ata certo punto resolve o problema da integración insuficiente da práctica clínica e o ensino tradicional. O modelo BOPPPS une varias disciplinas orixinalmente independentes para formar unha rede de coñecemento científica, completa e loxicamente clara, axudando aos estudantes a aprender e aplicar eficazmente os coñecementos adquiridos na práctica clínica11,12. O CBL combinado co modelo de ensino BOPPPS transforma coñecementos previamente pouco claros sobre cirurxía maxilofacial en imaxes e escenarios clínicos13,14, transmitindo o coñecemento dun xeito máis intuitivo e vívido, o que mellora enormemente a eficiencia da aprendizaxe. Os resultados mostraron que, en comparación co grupo de control, a aplicación do CBL15 combinado co modelo BOPPPS16 no ensino de cirurxía maxilofacial foi beneficiosa para desenvolver a capacidade de pensamento crítico clínico dos estudantes de máster, fortalecer a combinación de ensino e práctica clínica e mellorar a calidade do ensino. Os resultados do grupo experimental foron significativamente maiores que os do grupo de control. Hai dúas razóns para isto: en primeiro lugar, o novo modelo de ensino adoptado polo grupo experimental mellorou a iniciativa subxectiva do alumnado na aprendizaxe; en segundo lugar, a integración de múltiples puntos de coñecemento mellorou aínda máis a súa comprensión do coñecemento profesional.
A Mini-CEX foi desenvolvida pola Academia Americana de Medicina Interna en 1995 baseándose nunha versión simplificada da escala CEX tradicional17. Non só se usa amplamente en facultades de medicina estranxeiras18, senón que tamén se usa como método para avaliar o rendemento da aprendizaxe de médicos e enfermeiras nas principais facultades de medicina e escolas de medicina da China19,20. Este estudo utilizou a escala Mini-CEX modificada para avaliar a capacidade clínica de dous grupos de estudantes de máster. Os resultados mostraron que, agás o nivel de redacción de historias clínicas, as outras catro habilidades clínicas do grupo experimental eran superiores ás do grupo de control, e as diferenzas eran estatisticamente significativas. Isto débese a que o método de ensino combinado de CBL presta máis atención á conexión entre os puntos de coñecemento, o que é máis propicio para o cultivo da capacidade de pensamento crítico clínico dos médicos. O concepto básico de CBL combinado co modelo BOPPPS está centrado no estudante, o que require que os estudantes estudeen os materiais, discutan e resuman activamente e afonden na súa comprensión a través da discusión baseada en casos. Ao integrar a teoría coa práctica, mellóranse os coñecementos profesionais, a capacidade de pensamento clínico e a forza xeral.
As persoas cun alto sentido de eficacia docente serán máis activas no seu traballo e poderán mellorar mellor a súa eficacia docente. Este estudo mostrou que os profesores que aplicaron a CBL combinada co modelo BOPPPS no ensino de cirurxía oral tiñan un maior sentido de eficacia docente e eficacia docente persoal que aqueles que non aplicaron o novo método de ensino. Suxírese que a CBL combinada co modelo BOPPPS non só pode mellorar a capacidade de práctica clínica dos estudantes, senón tamén o sentido de eficacia docente dos profesores. Os obxectivos docentes dos profesores fanse máis claros e o seu entusiasmo polo ensino é maior. Os profesores e os estudantes comunícanse con máis frecuencia e poden compartir e revisar o contido docente de maneira oportuna, o que permite aos profesores recibir comentarios dos estudantes, o que axuda a mellorar as habilidades docentes e a eficacia docente.
Limitacións: O tamaño da mostra deste estudo foi pequeno e o tempo de estudo foi curto. É necesario aumentar o tamaño da mostra e ampliar o tempo de seguimento. Se se deseña un estudo multicéntrico, poderemos comprender mellor a capacidade de aprendizaxe dos estudantes de posgrao. Este estudo tamén demostrou os beneficios potenciais de combinar a CBL co modelo BOPPPS no ensino de cirurxía oral e maxilofacial. Nos estudos de mostras pequenas, introdúcense gradualmente proxectos multicéntricos con tamaños de mostra maiores para lograr mellores resultados de investigación, contribuíndo así ao desenvolvemento do ensino de cirurxía oral e maxilofacial.
O CBL, combinado co modelo de ensino de BOPPPS, céntrase en cultivar a capacidade de pensamento independente do alumnado e mellorar a súa capacidade de diagnóstico clínico e toma de decisións sobre tratamentos, de xeito que o alumnado poida resolver mellor os problemas orais e maxilofaciais co pensamento dos médicos e adaptarse rapidamente ao ritmo e aos cambios da práctica clínica. Esta é unha forma eficaz de garantir a calidade do ensino. Baseámonos nas mellores prácticas nacionais e internacionais e baseámolas na situación real da nosa especialidade. Isto non só axudará o alumnado a clarificar mellor as súas ideas e a adestrar a súa capacidade de pensamento lóxico clínico, senón que tamén axudará a mellorar a eficiencia do ensino e, polo tanto, a mellorar a calidade do ensino. É digno de promoción e aplicación clínica.
Os autores proporcionan, sen reservas, os datos brutos que apoian as conclusións deste artigo. Os conxuntos de datos xerados e/ou analizados durante o presente estudo están dispoñibles a través do autor correspondente se se solicita con razoable solicitude.
Ma, X., et al. Efectos da aprendizaxe combinada e o modelo BOPPPS no rendemento académico e as percepcións dos estudantes chineses nun curso introdutorio de administración de servizos sanitarios. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q. e Shao, L. Efecto da microensinanza combinada co modelo BOPPPS na ensinanza de materiais odontolóxicos a estudantes de doutoramento. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. e Wang, Y. A combinación de clases invertidas e estudos de caso constitúe un modelo de ensino eficaz para a formación en nefroloxía. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY e Li, R. Implementación da aula invertida combinada coa aprendizaxe baseada en estudos de casos: un modelo de ensino prometedor e eficaz na educación universitaria en patoloxía. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Investigación sobre a aplicación do modelo de ensino BOPPPS na integración interactiva en liña e fóra de liña de colexios e universidades na era pospandémica. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY e Zhou WH. Aplicación de BOPPPS combinada con tecnoloxía de modelado virtual no adestramento por simulación de reanimación por asfixia neonatal. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Avaliación para a aprendizaxe: desenvolvemento e implementación dun mini-CEX nun programa de prácticas de kinesioloxía. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T. e Zhou, P. A alfabetización na avaliación do profesorado mellora a eficacia da docencia: unha perspectiva da teoría da conservación dos recursos. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. e Kumar, K. Un estudo comparativo da aprendizaxe baseada en casos e a aula invertida no ensino de aspectos clínicos e aplicados da fisioloxía nun curso de grao baseado en competencias. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Efecto dos métodos de ensino baseados en casos e na aula invertida na aprendizaxe e satisfacción dos cirurxiáns en prácticas en comparación cos métodos de ensino baseados en clases maxistrais. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. e Sen, K. Construción do modelo de ensino BOPPPS no curso de química inorgánica. En: Actas da 3.ª Conferencia Internacional sobre Ciencias Sociais e Desenvolvemento Económico 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ e Sun, ZG. Comparación do modelo BOPPPS e os métodos de ensino tradicionais en cirurxía torácica. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Aplicación do método de ensino BOPPPS no ensino en liña de obstetricia e xinecoloxía mediante PBL. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Aplicación do modelo de ensino de microclases BOPPPS+ en cursos de diagnóstico básico. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Aplicación do método da aula invertida combinado coa aprendizaxe experiencial nun curso introdutorio de ciencias ambientais e saúde. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q. e Li, L. Eficacia das estratexias de cohesión, obxectivos, pre-avaliación, aprendizaxe activa, pos-avaliación e resumo na educación médica chinesa: unha revisión sistemática e meta-análise. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Análise de utilidade da aplicación web Mini-CEX adaptada para avaliar a práctica clínica de estudantes de fisioterapia. Fronte. Imaxe 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK e Donnon, T. Validez de constructo e de criterio do mini-CEX: unha metaanálise de estudos publicados. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. e Himmel, W. Variabilidade e dimensionalidade das cualificacións mini-CEX de estudantes e supervisores en prácticas médicas de grao: unha análise factorial multinivel. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA e outros. Validez, fiabilidade, viabilidade e satisfacción do exercicio de miniavaliación clínica (Mini-CEX) para residentes de cardioloxía. Training. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Data de publicación: 17 de marzo de 2025